讓音樂牽手語文課堂

[摘要]適當地借助音樂配合語文課堂教學，激發學生學習的積極性和主動性，發展其形象思維能力，從而構建一條學生與作者情感交流的橋梁，達到寓教于樂的效果。經過課堂實踐，筆者將音樂牽手語文課堂教學的類型歸納為：課文導入型、配樂朗讀型、講解插花型、單元綜合訓練型、古詩詞欣賞型。

[關鍵詞]音樂 語文課堂 情感教育

讓音樂牽手語文課堂，旨在對語文課堂注入情感關懷。語文教材中的許多篇目，都可以根據不同的課堂教學目標，選擇不同類型的音樂用于語文課堂教學，或循循導入，或渲染氣氛，或調動情感，或深化意境，或突出中心，或愉悅身心，其作用不一而足。經過課堂實踐探究，筆者歸納出如下五種“牽手”類型。

一、課文導入型

中國有句古話說：“善于始者，成功一半。”可見，開頭的好壞，對于一堂課成功與否的教學有著至關重要的作用。而音樂這種聽覺藝術，它最能撥動人們的心弦，掀起情感的狂瀾。如教《次北固山下》一文，我先播放《橄欖樹》歌曲，好多學生會跟唱：不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方，流浪……唱著唱著，大家沉浸在“鄉愁”之中。此時，我順勢寫出題目，簡要講解了題目中“次”（停泊）的意思后，啟發學生思考詩中怎樣表達了作者的鄉愁？同學們動情地朗讀，繼而踴躍地發言……

再如，教《送元二使安西》一詩，為了把學生帶入詩人那個特定的歷史背景，把握全詩的內容及詩中所蘊涵的深沉的思想感情，我播放《陽關三疊》二胡獨奏曲，學生從聽覺中感受到悲傷、哀婉的氣氛，他們也似乎置身于一個充滿離愁別緒的氣氛之中。有這樣的感情積淀，對本詩就能輕而易“教”了。

又如，教《看云識天氣》一文，為了讓學生快速進入狀態認識云就是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。我用閩南話唱了浙南民歌《天烏烏》中的一小段：“天烏烏，要下雨，阿公扛鋤頭去掘芋……”學生笑了，我順水推舟，同學們，你想快速成為氣象小專家嗎？那么請看課文……

上面所述的音樂導入，渲染了氣氛，調動了情感，架起了“教”與“學”的橋梁。難開的“頭”開好了，結果往往也會好。

二、配樂朗讀型

配樂朗讀，猶如有伴奏演唱，歌曲的思想內容和藝術形象，是通過演唱者和伴奏的共同再創造得以最終實現的。同樣，選擇適當的音樂有助于更好地朗讀和理解課文。

如教魯迅先生《故鄉》一課，為了讓學生從閏土少年時的形象與中年時的形象的巨大反差中把握特定環境下人物的性格特征，并能領會當時社會的黑暗。在朗讀描寫少年閏土部分，我選擇了富有江南水鄉氣息的江南絲竹《歡樂頌》來配置音樂情境。這一首曲子氣氛熱烈，旋律輕快，與閏土少年的開朗活潑相映成趣，學生深深地被少年閏土的快樂所感染。而在朗讀中年閏土部分則選擇《江河水》來渲染氣氛。這一曾被用于音樂舞蹈史詩《東方紅》、《苦難歲月》配音的著名二胡曲，開始便是一段類似哭腔的引子，接著，音樂由低到高，迸發悲傷的氣氛、情緒，隨著旋律的緩慢，纏綿悱惻，似在訴說滿腔的悲苦。一時，課堂里氣氛低沉，再配上抑揚頓挫的朗讀聲，更顯得凄涼悲傷。在這兩種截然不同氣氛對比下，只見學生動情動心，仿佛回到了閏土生活的年代，更深地體會到在生死線上掙扎的生活滋味，并且領會到作者對比手法的巧妙運用，取得較好的教學效果。在《故鄉》的最后一段，作者從對故鄉的傷情中解脫出來，寫出了有關“路”的深刻內涵，令人精神為之一振。因此，我選擇了劉天華先生二胡獨奏曲《光明行》的引子，來表現奮發向上，積極進取、不屈不撓的精神。此曲鮮明的節奏感，優美的旋律，剛勁而流暢的熱烈情緒，剛好和“路”的深刻內涵相吻合，催人奮發，引人向上。

又如，上毛澤東所寫的《沁園春#8226;雪》一課，為了能讓學生真實地感受到這首詞的磅礴氣勢以及詩人對祖國山河的熱愛之情，我選取了《黃河鋼琴協奏曲#8226;黃河頌》為《沁園春#8226;雪》上闋配置情境。《黃河頌》激昂高揚的音樂聲如黃河奔流，如萬馬奔騰，意境十分壯闊。此時學生受其感染，情緒激昂，仿佛自己已身處黃河岸邊傾聽水聲，身處高山俯視茫茫雪景，對祖國壯麗河山的熱愛之情在心中激蕩。憑著這一份激情來朗讀《沁園春#8226;雪》的上闋，成功地表現了這首詞磅礴的氣勢。

如上的配樂朗讀，絕對要比“清讀”好得多，好得很！因為，課堂氣氛濃烈，情感涌動。

三、講解插花型

這里所講的插花，是指在上課中適當地插入并唱出一句或幾句歌詞，以達到此時“歌聲”勝“講”聲的效果。可將其形容為錦上添花，烹調之味精。

如上名著導讀《水滸》之精彩片斷——《魯提轄拳打鎮關西》一文，文中最精彩的地方是魯提轄“三拳”打死鎮關西。我指導學生明白了用比喻等的修辭方法，形象、生動地描寫了這“三拳”的威力，有力地表現了魯智深俠肝義膽、疾惡如仇而粗中有細的性格，然后，我問學生，魯智深路見不平、見義勇為的故事，可用電視劇《水滸》《好漢歌》中哪幾句歌詞來形容呢？怎么唱？——“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”我和學生齊唱著，學生的情緒激動，邊唱邊揮動著拳頭，儼然自己就是“魯智深”在除暴安良……這“三拳”，不用說永記在心。

再如，上王家新《在山的那一邊》一課，為了能讓學生更深刻地理解“山”與“海”的含義：只要堅持不懈，不怕困難，敢于拼搏，向既定的目標進發，你就有可能成為贏家，實現自己的人生理想。當學生回答了此問題后，我選擇了粵語歌曲《愛拼才會贏》中的幾句唱起來：“三分天注定，七分靠拼命，這樣才會贏……”學生笑了，目光堅定了……

又如，教周敦頤的《愛蓮說》，為了突出蓮的君子品行，作者以牡丹等花來作對比、襯托。尤其是牡丹，花中之王，我演唱了蔣大為演唱的《牡丹之歌》中的幾句：“啊，牡丹，百花叢中最鮮艷；啊，牡丹，眾香國里最壯觀……”這歌詞，這歌聲，打動了學生的心：哇，多美艷的牡丹，多迷人的牡丹。然而，作者不喜愛花王，卻喜愛花之君子蓮花。可見，作者之情操非俗流所能比，非常人所能及。

再如，講魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》的文學常識后，我特地唱了歌曲《朝花夕拾》中的一句：“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人兒在風雨后……”

這些小插曲，猶如畫龍點睛，一“唱”中的。

四、單元綜合訓練型

各單元的綜合練習，也有不少可與音樂牽手的內容。如七年級下冊第四單元綜合性學習中的《戲曲大舞臺》。中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。如京劇的雍容華貴，昆曲的典雅精致，黃梅戲的悠揚委婉，越劇的輕柔婉轉……為了讓學生更好地了解這些戲曲的特點，我選播了黃梅戲《天仙配》選段：“樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏……

這些選段的樂曲，無一不恰到好處地表現了這些戲曲的風格特點，讓學生真切地感受到其各自的音樂韻味和魅力，效果很好。如果只是憑口說說而已，那效果無疑是隔靴搔癢，霧里看花，只有些膚淺的“意感”，而沒有形象的“樂感”。

（作者單位：浙江平陽縣水頭鎮第二中學）