“三育人”是高校德育實施的有效載體

[摘要]高校“三育人”工作是高校德育工作的基本載體，教師要在教學過程中教書育人，管理干部在行政工作中管理育人，后勤工作人員在日常工作中服務育人，這是“三育人”的基本途徑，從而在德育工作中做到全方位育人，全員育人，全過程育人，形成了高校“三育人”工作的格局。

[關鍵詞]三育人 高校德育 教書育人

一、科學認識“三育人”重要意義是高校德育基本要求

教育工作，說到底就是如何育人，育出什么樣的人的問題。學校育人的主體是教職工，客體是學生。也就是說在學校這個范疇內，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負著育人工作的責任，教師“教書育人”，“管理干部”管理育人，后勤職工“服務育人”，構成高校“三育人”工作格局。“教書育人、管理育人、服務育人”，是由我國高校機構客觀存在的教學、管理、后勤三大系統所決定的。但是，現在有不少學校，甚至一些教育工作者，卻存在著一種單純的“教書育人”觀點。他們在育人工作中，無論是發文、作指示，還是下通知、安排工作，只講“教書育人”，學校“三育人”變成了“一育人”，似乎“教書育人”就是學校育人的完整定義。

如果我們對育人的意義沒有足夠的認識，對“三育人”工作缺乏科學的理解，其結果必然是阻礙“三育人”工作的深入發展，以至引入歧途。事實已充分證明了這一點。一個學校內，教學、管理、后勤三者之間，是相互依存、相互制約的，誰也離不開誰，缺一不可。他們的任務雖各不相同，目標卻是一致的，都肩負著育人工作的重任。只有教師、干部、職工三者形成育人工作的合力，“三育人”才能健康發展，才能為建設和諧育人環境作出有益工作。

二、教師“教書育人”是高校“三育人”工作的重要環節

單純的“教書育人”觀點是錯誤的。同樣，對育人主體不分主次，也是錯誤的。高校育人的全過程，就是一項復雜龐大的系統工程。在這個系統工程中，各系統、各部門的教職工都圍繞著育人這一目標，以不同的方式、不同的渠道對學生施加影響。

廣大教師是“教書育人”的主渠道，這是由教師在育人工作中獨特的優勢所決定的。其一，學生的主要任務是學習，課堂是教學的主要陣地，教師是這一陣地的主導力量。教師不但通過課堂教學，還可結合”第二課堂”的活動，在傳授科學知識、培養技能的同時，針對學生的實際情況，進行有效的思想教育。其二，教師和學生之間的密切關系，使教師在學生的心中占有重要的地位，青年學生對教師的尊重和信賴，是教師完成學校育人工作得天獨厚的優越條件。高校要出色地完成培養社會主義”四有”人才的任務，首先應抓好教師“教書育人”工作，把“教書育人”作為育人這一系統工程中的重點工程來抓。

強調了“教書育人”的主體不等于放棄其它育人方式，對于管理和后勤這兩個渠道來說，就是要搞好“管理育人”、“服務育人”。并將此納入高校“三育人”工作總體規劃。管理干部是指管理系統各級黨政干部，他們雖未在教學第一線，但卻負有領導和組“三育人”工作的成敗，同時他們自身的思想覺悟、工作能力和工作作風，也直接給廣大學生以重要影響。后勤系統職工是辦好學校的重要力量，他們的一切工作都是為教學和科研服務的，并且與學生頻繁的接觸，因此，他們的優質服務和文明風尚，能對學生的思想道德形成和科學文化知識的掌握產生積極的影響。

三、準確把握“教書育人”內涵是做好高校“三育人”工作的基礎

盡管”教書育人”這個特定的名詞已為教育工作者所熟知，但還不是所有的教育工作者都已準確地理解它特定的內涵。不少人一提起“教書育人”，就認為是班主任、政治輔導員與學生談心等思想教育工作；也有人提出滲透論，提倡教師將思想政治工作滲透到學生中間。不能說滲透論有什么錯誤，但嚴格說來，它總給人一種將思想政治教育和教學工作割裂開來的感覺，容易引導人們將“教書”、“育人”作為兩個不同的概念割裂開來理解。換而言之，就是把育人作為教師教書的一種附屬品，隨之出現育人工作上的兩張皮。這是“教書育人”工作不能深化的主要癥結。其實，任何時代、任何社會的教師，在教書的同時，都在育人工作，區別僅僅在于用什么觀點去育人，自覺還是不自覺地育人而已。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯就曾說過，做一個人類靈魂工程師，就意味著“培養新時代的人”，而社會主義和諧社會所需要的是既有豐富的知識，又有崇高道德的建設者。我國杰出的教育家徐特立先生則強調指出，教師應該既當“經師”，又當“人師”，“經師”是教學問的，“人師”是教行為的。他說，我們教學工作要采取“經師”、“人師”二者的合一，每一個傳授科學知識的人，他應是一個模范人物，同時也是有學問的人。這里，徐老說的“人師”與“經師”合一的教師，就是最理想的能出色完成教書育人重任的人民教師。他們把育人作為自己的教育目的，并將二者緊密地統一起來，具體說一個老師應在教學的全過程中，通過課堂教學，實踐活動和科研活動，在精心傳授科學知識，培養創造能力的同時，緊密地結合課程內容和教學的各個環節，有計劃有目的地向學生實施思想政治教育，形成辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養其社會主義覺悟和道德品質。所以說，教師的教書，不但決定著知識的傳授，也決定著課程的思想政治方向。

教師教書的過程，也是育人的過程。事實上，學生對教師和思想政治工作干部的要求是不同的。對教師來說，學生首先要求他能教好書，給自己以廣博的知識和熟練的技能，與此同時心悅誠服地接受他在世界觀方面的強有力的影響。很難設想，那種連書也教不好的教師能育好新人。

四、科學定位高校“三育人”工作是做好高校德育的重要保證

“三育人”工作由哪個部門協調來抓，這是一個亟待明確的問題。我們認為，在“三育人”工作中，應該形成學校黨委的領導，行政主抓，工會配合格局，這個關系是由高校的根本任務所決定的。然而由于認識上的差異，一方面，在某些尚未把”三育人”工作列入學校重要議事日程的學校，“三育人”工作多年來一直由工會承擔，這就在某些同志思想上形成了一種錯覺，認為學校工會應是”三育人”工作的主角。但從實際效果看，即使工會再努力，也不可能使”三育人”工作在整個學校形成良好氛圍，更不用說把”三育人”工作落實到學校工作和其他一切活動中。另一方面，也有部分學校工會的同志，一向積極主動地挑著”三育人”工作的重擔，一且學校明確了自己的重要職責，將”三育人”列入學校的經常性的中心工作，一時又不知道工會該如何當好配角。還有一些同志片面認為，工會當配角，就不能充分發揮積極主動作用。所謂主角與配角，是指在學校”三育人”整體工作中，黨政工各自所處的地位而言，并不是主動與被動的區別。就主角與配角各自來說，都必須在自己的職責范圍內，充分發揮自己的積極性和主動性。總之，學校各級工會組織要在學校黨委的領導下，自覺配合學校行政有關部門，結合工會組織的自身特點和廣大師生的需求，認真做好“三育人”工作，為構建和諧的育人環境和培養合格人才進行有益探索和實踐。

（作者單位：吉林大學護理學院）