淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境建設(shè)

[摘要]大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境建設(shè)是自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的一個重要組成部分。因軟環(huán)境是由無形的非物質(zhì)條件構(gòu)成，重要性、影響力往往緩慢呈現(xiàn)，需求比較模糊，難以量化，所以往往得不到應(yīng)有的重視。筆者通過分析軟環(huán)境建設(shè)所包含的社會環(huán)境、學(xué)校管理、教師作用、同伴影響等諸多要素及其重要意義，說明了只有建設(shè)好大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境，才能保證大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的順利開展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 軟環(huán)境建設(shè)

一、引言

隨著國內(nèi)外教育界對自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們越來越意識到，自主學(xué)習(xí)不等于個別學(xué)習(xí)，它是一種通過給予學(xué)習(xí)者理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學(xué)習(xí)。其理想的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括必要的物質(zhì)條件，而且也包括一定的非物質(zhì)條件。物質(zhì)條件總和構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境，如情景體驗室、調(diào)頻發(fā)射臺、網(wǎng)絡(luò)電臺、校園廣播電臺和短信服務(wù)系統(tǒng)等，它們共同構(gòu)成了開展自主學(xué)習(xí)的基本條件；非物質(zhì)條件總和構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境，如社會環(huán)境、學(xué)校管理、教師作用、同伴影響等，它們是保障自主學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵因素。二者相輔相成，缺一不可。對于硬環(huán)境建設(shè)筆者不再贅述，本文主要分析自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的構(gòu)成要素及其對自主學(xué)習(xí)的重要影響，說明建設(shè)好自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的重要意義。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境構(gòu)成要素及其對自主學(xué)習(xí)的影響分析

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境主要由學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的社會環(huán)境、學(xué)校管理、教師作用、同伴影響等要素構(gòu)成，這些要素相互作用，形成了自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，其作用如下圖1中箭頭所示。

1.社會環(huán)境

社會環(huán)境是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的根本要素，決定著整個社會大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的水平。

（1）自主學(xué)習(xí)研究水平和研究成果在社會中特別是在學(xué)校、教師、學(xué)生中傳播、影響的深度和廣度，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。這集中體現(xiàn)在地域性和階段性上，20世紀80年代之前，當自主學(xué)習(xí)理念還沒有起步時，根本就談不上開展有效的自主學(xué)習(xí)。而目前，國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，在那些硬件設(shè)施優(yōu)良、自主學(xué)習(xí)理念傳播影響深遠的地區(qū)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)初見成效。

（2）社會需求對外語能力的要求間接影響著學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。一定的專業(yè)在崗位工作中需要較強的外語能力，那么學(xué)生就會投入更多的時間和精力開展自主學(xué)習(xí)；相反，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)上動力不足，從而不利于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的形成。

（3）大學(xué)英語教學(xué)大綱（或教學(xué)要求）作為教學(xué)指揮棒直接影響著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。舊的大學(xué)英語教學(xué)大綱以及四六級考試不利于自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的構(gòu)建，正如著名語言學(xué)家劉潤清教授曾經(jīng)深刻指出的：舊的大綱和四六級應(yīng)試教學(xué)的桎梏不去除，教師就無法大力推行以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)新理念及新模式。2004年高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以及2005年教育部四六級考試改革精神明確了大學(xué)英語教改的方向，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了良好的社會環(huán)境。

2.學(xué)校管理

學(xué)校不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，而且也是營造自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的決策者。學(xué)校管理是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的決定性要素，包括了學(xué)校對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重視程度、對教學(xué)的管理因素等。

（1）學(xué)校對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重視程度決定著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的程度。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)開展狀況及自主性程度受到學(xué)校對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重視程度的直接影響，學(xué)校的重視和大力提倡、積極實施，必將為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)營造出良好的氛圍。

（2）對教學(xué)的管理因素方面，首先，是教師課程自主權(quán)受限程度影響著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。根據(jù)國內(nèi)吳宗杰批判話語分析，舊的大綱、教學(xué)目標、評估方式和管理等要素決定了教師往往沒有課程自主權(quán)，他們在課堂教學(xué)中必須居于支配地位，這顯然不利于自主學(xué)習(xí)的開展，因此學(xué)校只有讓教師獲得更大的課程自主性，學(xué)生才有可能更好進行自主性學(xué)習(xí)。

其次，是對教師的量化考核限制因素同樣影響著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。把教育成果看作是一種可以與工資掛鉤的業(yè)績，并進行相應(yīng)的量化考核，從而導(dǎo)致了教育成果標準化指標與工資掛鉤的現(xiàn)象，在某些方面挫傷了教師在教學(xué)上做出明智決策的主動性和積極性，不利于指導(dǎo)和實施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。第三，是學(xué)校對學(xué)生采用的學(xué)習(xí)評價模式也是影響自主學(xué)習(xí)的重要軟環(huán)境因素。Kohonen認為：傳統(tǒng)評價模式是在教師向?qū)W生傳遞(灌輸)已有知識后對學(xué)生接受情況進行考核并做出對與錯的二元封閉評定。現(xiàn)代教育評估則是服務(wù)于以學(xué)習(xí)者為中心的經(jīng)驗型(experientia1)教學(xué)；不再只是鑒定學(xué)生掌握知識的總結(jié)性評價，更應(yīng)包括形成性評估體系。只有重視形成性評估和自評、他評等相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)才能得以順利進行。第四，是對自主學(xué)習(xí)資源的管理因素也影響著大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)校有效利用與管理學(xué)習(xí)資源是大學(xué)英語英語自主學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。良好的自主學(xué)習(xí)的硬環(huán)境只是提供了一個前提條件，而對這些資源的管理對自主學(xué)習(xí)效果影響很大。

3.教師作用

教師作用是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境的重要組成部分，是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的最直接要素。教師是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、設(shè)計者、協(xié)作者、幫助者和促進者。

（1）教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在組織課堂教學(xué)活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。

（2）教師還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師作為中介者幫助學(xué)生取得進步、學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化所需的知識、技能和策略。另外，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。

（3）教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行派對、小組討論、角色扮演或主題辯論來加強合作學(xué)習(xí)。

（4）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究者和指導(dǎo)者。做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。一個比較可靠的結(jié)論是，使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進外語教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就促使教師必須把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這必然要求學(xué)生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略，而后者的任務(wù)無疑落在教師的身上。

4.同伴影響

自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全脫離同伴而孤立地開展學(xué)習(xí)活動，而必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際關(guān)系來發(fā)展。Dam指出，自主學(xué)習(xí)不僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能很好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。同伴影響至少在以下三個方面影響自主學(xué)習(xí)：

（1）同伴的自主學(xué)習(xí)行為、成績影響學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力的評估。自身自主學(xué)習(xí)能力的評估主要借助內(nèi)部比較和社會性比較：內(nèi)部比較指個體把自己在一個學(xué)科領(lǐng)域的成績與另一個學(xué)科領(lǐng)域的成績進行比較，進而推斷自己的學(xué)習(xí)能力；外部比較指個體拿自己的能力與同輩群體在該領(lǐng)域所取得的成績進行比較。詹尼斯(Janice，2ooo)研究了297名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力知覺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力知覺的產(chǎn)生主要的是受社會性比較的影響，這說明個體在評估自己的自主學(xué)習(xí)能力時，主要以同輩群體的能力和成就為參照。

（2）同伴的自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生榜樣示范作用。社會認知理論認為，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是個體把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己能力的過程，要先后經(jīng)歷觀察、模仿、自我控制、自我調(diào)節(jié)四個階段(Schunk，1994)。由此看來，個體的自主學(xué)習(xí)能力首先起源于對榜樣的學(xué)習(xí)觀念，榜樣的示范起著極為重要的作用。

（3）同伴關(guān)系影響學(xué)業(yè)求助。近年來研究者日益認識到學(xué)習(xí)求助具有積極的意義，它不僅是重要的社會互動過程，而且是重要的適應(yīng)性自主學(xué)習(xí)策略。在同伴群體中，最為主要的關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭。一般說來，在相互親近、情感和諧、團結(jié)互助的同伴關(guān)系中，學(xué)生的競爭程度下降，自尊心得到保護和尊重，學(xué)生之間的地位相對平等，學(xué)業(yè)求助所付出的代價較小，學(xué)生之間往往有更多的學(xué)業(yè)求助。

三、結(jié)語

綜上所述，社會環(huán)境、學(xué)校管理、教師作用、同伴影響等要素共同構(gòu)成了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，直接影響著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。只有社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，特別是從學(xué)校管理層面上高度重視，根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的有利于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵措施，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，營造有利于自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)才能順利地開展下去，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)才能取得令人滿意的成效。

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(作者單位：江蘇淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 )