全美中小學中文教師協會述評

[摘要]全美中小學中文教師協會是非營利性的專業組織，主要為美國中小學的學生提供中文教師。它致力于幫助和促進全美學前至十二年級學生的中文教學工作，為中文在美國中小學的推廣發揮了重要作用，同時也極大的促進了兩國文化的溝通和交流。本文從全美中小學中文協會的組織形成與目的、成員構成及權利、主要活動和國際合作項目等方面對其進行了分析，最后在肯定其積極作用的同時指出了一些缺陷與不足。

[關鍵詞]美國 中小學 中文教師協會

改革開放以來，中國經濟持續保持快速增長的勢頭，綜合國力和國際競爭力不斷提高，隨著經濟全球化、文化多元化進程的加快，中國在國際政治、經濟、文化等領域的地位和作用越來越重要。伴隨著中國在國際事務中話語權的增強，一方面，世界上越來越多的國家希望更深入地了解中國；另一方面，中國也需要擴大和世界各國的經濟文化交流。于是，作為了解中國的重要工具和文化載體，中文受到了越來越多國家政府和社會的重視。

據統計，目前在美國范圍內已有300至400所學校向大約25000至50000名學生提供中文課程教育，并且以后隨著美國聯邦政府對其投入資金的增加，將會有更多的學校加入到中文教育的行列中來。越來越多的美國父母把他們的孩子送到“沉浸式”的中文課堂里學習。他們表示，中文為孩子們打開了一扇認識和了解亞洲文化的大門，無論孩子將來從事哪種職業，中文對于他們的發展來說都將是一個極為有利的因素。此外，中文作為一種商業契機的重要性也在不斷增強。據報道，越來越多的美國家庭希望雇傭會講中文的保姆。在紐約，中國保姆的薪水高達20000美元，比一般保姆的平均工資高出很多。一些美國家庭為了搶奪中國保姆，甚至開出了70000美元的天價工資。盡管如此，中國保姆在美國的市場仍然是供不應求。很多大公司招聘員工的條件中有一項就是會講中文，許多美國大學生為了找到好的工作而努力學習中文。

伴隨著中文學習熱潮的急劇升溫，中文的教學工作卻陷入了瓶頸期，這主要表現在對中文教師數量和質量的需求、中文教學標準和教材的欠缺等方面。中文，作為一種在全世界范圍內使用最多的語言，在美國卻是剛剛起步階段，美國的中文教師并不能滿足中文發展的需求。

在解決這些問題的過程中，中國文化部的海外中國文化中心項目、各大高校選拔和派遣優秀漢語教師志愿者、中國教育部的孔子學院項目以及世界范圍內舉行的中文學術界交流活動等都發揮了積極的作用。在美國，有很多中文教學組織，如國際中國語言學學會（IACL， International Association of Chinese Linguistics），全美中小學中文教師協會（CLASS， Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools）、全美中文學校協會（CSAUS， The Chinese School Association in the United States）等。其中，全美中小學中文教師協會（CLASS， Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools）則以其獨特的優勢和蓬勃的發展勢頭在此過程中發揮著橋梁的作用，下面我們將對它進行分析。

一、組織的產生、性質與目的

盡管中文課程長期以來是美國教育體系的一部分，但它卻主要以文學或者歷史的形式局限于美國大學本科和研究生階段。僅在過去短短的二十年里，中文課程才逐步走入了高中、初中甚至小學的課堂。其中，Geraldine R. Dodge基金會做出了重要貢獻。從1982年起，Dodge基金會為60所中學提供了大量的資金幫助學校引進或者擴大其中文項目，正是在這種情況下，中文課程在美國的中學取得了實質性的發展。隨著中文課程的快速發展，中學中文教師們越來越清楚地認識到，他們需要成立一個專門的組織來為自己提供專業性的支持和幫助。1987年，第一屆中學中文教師大會在夏威夷的Iolani中學召開，與此同時，全美中學中文教師協會（the American Secondary School Chinese Teachers Association）成立了。在1989年召開的年會上，該組織采用全美中學中文教師協會（the Chinese Language Association of Secondary Schools）作為其官方名稱，并編寫通過了協會的章程。但是隨著中文課程在全美小學的蓬勃發展，越來越多的小學中文教師加入到該組織當中。為了反映出小學中文教師的地位和作用，1994年五月，經成員一致表決，該組織正式更名為全美中小學中文教師協會（CLASS，the Chinese Language Association of Secondary-Elementary Schools）。

該協會以推廣美國中小學中文教育為宗旨，致力于將中文課程納入美國正式教育體系，使得中文成為中小學外語正規科目。其目標包括以下三個方面：（1）積極推進全美國學前至十二年級（K-12）的中文教學工作。（2）積極收集并聽取不同中文教師對中文教學的意見和看法。（3）建立一個全國性的網絡平臺用以教師之間分享和交流教學資源。上述目標始終體現在協會的通訊期刊、地區性研討會和一年一度的成員大會上，并與全美外語教學協會遙相呼應。

全美中小學中文教師協會是美國外語教學協會官方會議聯合發起機構之一。一方面，它是一些國際組織的成員，如美國外語教學協會（ACTFL， American Council on the Teaching of Foreign Languages），美國網絡早期語言教育協會（NNELL， The National Network for Early Language Learning），美國東北部外語教學協會（NECTFL， The Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages），美國小語種教學協會（NCOLCTL， The National Council of Less Commonly Taught Languages）等。另一方面，CLASS也有與其他項目合作。例如位于俄亥俄州立大學的國際東亞語言資源中心（NEALRC， The National East Asian Languages Resource Center）、國家外語中心（NFLC，The National Foreign Language Center）、全球信息交流協會（GKE，The Global Knowledge Exchange）、中文教師學會（CLTA，The Chinese Language Teachers Association）等。

二、成員構成與權利

根據協會的規定，任何對中文和中國文化感興趣的教育工作者都可以加入CLASS。目前，在現有成員當中，大約90%的教師來自于K-12，10%為大學教授或者教育學者，盡管他們不是中小學的中文教師，但是他們對高等教育前的中文課程也非常感興趣。CLASS的主要成員大多居住在美國，也有5%的成員來自于北京、香港等城市。作為該組織的成員，需要繳納一定的會費，只有在每年3月30日前交清會費的成員才可以享有該組織提供的各種權利。值得一提的是，該組織只吸收以個人名義參加的成員，而不像其他許多組織一樣吸收一些機構參加。為了鼓勵對語言感興趣的在校大學生參加該機構，CLASS還特別為他們提供了減免會費的優惠政策。

作為CLASS的成員可以享受到以下的權利：（1）免費使用網絡教學資源。（2）有權查找、并對中文教學資源提出合理性的建議。（3）享有選舉和被選舉權。（4）以優惠的價格參加全美外語教學協會（ACTFL）的年會。（5）有權申請各種獎項和資金支持。（6）有權申請中文教師的獎金和獎勵。（7）免費獲得全美中文教學的相關信息。（8）免費獲得國外中文學習項目的相關信息。

三、主要活動

1993年，為了認可并獎勵那些以中文作為第二語言學習的中學生，全美中小學中文教師協會成立了全美中文榮譽學會（NCHS， The National Chinese Honor Society）。像其他榮譽團體一樣，它不僅獎勵那些中文學習成績優異的學生，也獎勵在領導能力、道德品質以及社團服務方面有突出表現的學生。2004年至2005年，共有38所學校的357名中學生獲得了獎學金。

此外，CLASS參與并制定了全美中文學習標準。盡管目前美國差不多有近兩萬多名中小學學生在各地的公立或者私立中小學學習中文，但適合中小學生的中文教材普遍缺乏。各學區的中小學校迫切需要一套以美國國家外語學習目標為基準的中文課程標準，同時符合各州教育廳制定的州立外語教學大綱的要求。從1995年起，全美中小學中文教師協會（CLASS）與美國法語、德語、西班牙語、葡萄牙語、意大利語、拉丁語、俄語、日語協會和美國外語協會（ACTFL）共同組成美國國家專項外語學習標準制定聯合總會（National Standards in Foreign Language Collaborative Project Board）。CLASS積極參與各項工作，負責召集組織中文學習目標制定委員會，邀請經驗豐富的中小學中文教師，以及在外語教學領域有深入研究的專家學者參與，并致專函向各代表大學的中文教師協會（CLTA），要求推薦知名的大學中文教授和學者，共同加入到中文學習課程標準大綱的研擬編訂工作中。

在中文學習標準制定委員會的指導下，經過三年多的努力，所撰初稿經由專家學者組成的咨詢會，中小學中文教師所組成的美國東部、西部、中南部小組委員的審核校訂，及各界學者和教師們指導和支持下，終于在1998年暑期完成定稿，并于1999年夏季由美國國家專項外語學習標準制定聯合總會統一發行。自此，美國中小學校的中文教學正式與法語、拉丁語、德語、意大利語、日語、葡萄牙語、俄語和西班牙語分庭抗禮，成為美國九大外語學習項目之一。

四、國際合作項目

CLASS不僅在全美中小學推進中文課程的運動中扮演著領導者的角色，同時也積極主動的與海外的中文項目合作，以期達到“教學相長，共同進步”的目的。

CLASS肩負著對K-12中文教師進行在職培訓的重任。2005年7月，首屆中美中小學中文教師研討會在北京通州隆重舉行。有五十一位來自美國及世界各地的老師參加了該教學研討會，與在中國對外漢語教學的老師們共同分享教學經驗和信息。這一會議旨在為美國K-12的中文教師，及中國從事對外漢語教學的教師提供一個交流平臺，使大洋兩岸的中文教師加強相互了解和雙向溝通，對大家共同關心的中文教學方面的問題展開深入討論。在短短的五天時間里，教師們聆聽專題演講并參與討論。這次教學研討會讓那個中美雙方的老師們更進一步地了解海內外中文教學的現況并增進雙方的交流與溝通。2005年夏季，CLASS又參與全國語言中心的中國文化網項目，與中文學校溝通介紹AP中文及教學評估模式，在各地區舉辦專題講座、教學研討會等。

2007年7月，漢辦—全美中小學中文教師協會教師進修班在北京語言大學舉行。此次進修班由國家漢辦資助，全美中小學中文教師協會組織，北京語言大學教師進修學院負責具體的培訓工作事宜。參加進修學習的學員都是來自美國中小學的中文教師。在兩周的時間里，教師們不但要系統學習對外漢語教學的理論知識、教學技巧及中國文化、文學等，還將到部分北京國際中學進行參觀考察。這對教師們在理論和實踐上的認識有很大提高，同時也促進了中美中文教學工作的交流與合作。

五、存在缺陷與不足

整體而言，全美中小學中文教師協會是推進美國中小學中文教學的一支重要力量，它的形成和發展也反映了中文教學研究在美國中小學外語教學的發展的歷程。但是，作為一個非官方組織，全美中小學中文教師協會仍然存在著一些缺陷和不足，嚴重的影響和制約了它的發展。學術力量不足是一項重要困擾因素。由于成員構成以中小學教師為主，所以該協會的學術實力相對欠缺。盡管協會中有一些在外語教學領域的專家和學者，但協會整體的學術能力仍稍顯薄弱，這與當前美國中文教學水平發展的需求相比，仍顯不足。如果能夠進一步加強與中文教師學會（CLTA）等組織的合作和交流，發展空間會更為廣闊。此外，成員規模較小、資金來源無法得到充足的保障等也是困擾該協會發展的障礙和問題。

總之，盡管全美中小學中文教師協會仍然存在著或多或少的問題，但作為一個以中文學習和推廣為主的機構，中小學中文教師協會在全美國的中小學外語教學中，對推廣中文、傳播中國文化、擴大中國文化影響力方面仍然做出了巨大的貢獻。

（作者系華東師范大學對外漢語學院碩士研究生）