中等職業(yè)學校語文教學的創(chuàng)新

[摘要]中職職業(yè)學校教育本身具有一定的特殊性，這就決定了中職語文教學有別于普通高中的語文教學，為此，本文從中職語文教學的目標、內容、方法與考核等四個方面出發(fā)，圍繞中職語文教學的差異性、多元性、實用性等特點，闡述了對中職語文教學專業(yè)化導向的思考。

[關鍵詞]中等職業(yè)學校 語文教學 創(chuàng)新

一、中等職業(yè)學校語文教學的作用

1.促進完美人格的塑造

中職語文形象性、生動性的特點，決定了它比其他學科更容易走進學生的內心世界，對學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。如《歸去來兮辭》帶給我們的是熱愛生活、潔身自好的高雅志趣；《前赤壁賦》表達出作者的超脫曠達及其身處逆境時自我調控、泰然達觀的心態(tài)。 這些內容對于幫助學生提高心理素質，形成健全人格，樹立自尊、自強、達觀、進取的精神起著重要的作用。

2.豐富審美素養(yǎng)

中職語文中所選的課文，都是文質兼美的典范文學作品。在教學中挖掘審美因素，啟迪審美想象，有利于激發(fā)學生的審美感悟，培養(yǎng)并提高學生的審美情趣和審美品味，使學生透過美的語言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操、美化心靈。

二、中等職業(yè)學校語文教學存在的問題

中等職業(yè)學校是一個有著顯著特色，且不受困于升學率的學校，沒有了升學率，就沒有了壓力，學習就沒有了動力。通過對新生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看：不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思，一提作文就頭疼；還有學生認為，我們在初中已學過語文，早會了。從學習基礎看：多數(shù)學生語文基礎知識薄弱，能力差。表現(xiàn)為：錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，詞不達意，各種文體弄不清楚，有的干脆抄作文選。從學習習慣看：多數(shù)學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。這是職業(yè)學校學生普遍存在的問題，是不容忽視的。

三、創(chuàng)新中等職業(yè)學校語文教學的措施

1.明確教學目標

專業(yè)化是中職語文教學的切入點，中職語文教學的“專業(yè)化”指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合在一起，突出專業(yè)性，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高全素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力奠定基礎”。基于這個培養(yǎng)目標和特殊性，中職語文的教學任務就不能等同于普通高中，從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進入中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據(jù)初步估計近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發(fā)展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現(xiàn)、學生個性發(fā)展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業(yè)能力、適應職業(yè)要求所必需的知識。由此可見“綜合職業(yè)能力”是中職語文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內涵，重新解讀中職語文的性質，確立中職語文教學的專業(yè)化導向。

2.創(chuàng)新教學內容

一是要注重提高學生的人文素養(yǎng)。以文本為中心，以文學作品為出發(fā)點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發(fā)揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養(yǎng)高尚情操。四是要充分融進社會生活要使大學語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養(yǎng)學生語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā)，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保大學語文“學以致用”。

3.創(chuàng)新教學方法

中職《語文》教學的對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，教學時數(shù)也不一樣，這就需要針對實際情況，結合專業(yè)特點，選講教材中的某些篇目，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，激發(fā)學生學習興趣。同時，在各專業(yè)的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授、語文能力的訓練中。以文學欣賞為主，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對生活。教師還應為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境、有效的途徑，不斷改革教學方法，激勵學生學習的積極性、主動性、參與性，能使他們結合自身的實際，按照自己的方式，不斷學習，不斷充實，不斷提高。

4.創(chuàng)新考核方法

現(xiàn)階段單憑一套試卷考核學生的語文能力，是很有限的。在考核過程中要根據(jù)語文課程特點采取多樣化的考核方法。考核的形式可以多樣化，閉卷、開卷筆試以及口試都是常用的考核方式。如對于必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等，可采取筆試。對于文學作品的欣賞可要求學生寫賞析性文章。這樣雖然會增加閱卷難度，但對于提高學生的鑒賞能力有一定的作用。筆試以外，口試對于考核學生的讀、聽、說的能力很有效。高職大學語文考核不應該杜絕口試。如在平時開設的口語訓練中摻入考核，能提高學生口語訓練的熱情。考核的形式很多，如讀報、演講、討論等。通過考核促進平時的訓練，激發(fā)學生與人交流的欲望。不同專業(yè)其考核形式亦可不同。如旅游管理專業(yè)的考核，可側重理論基礎知識與口語相結合的測試。教學離不開考核，好的考核方式能夠促進教學的良性發(fā)展。高職大學語文應該不拘一格，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化為多元化，全方位地動態(tài)評價學生的語文水平，使考核方式不僅成為衡量學生語文水平比較準確、科學的標尺，更成為促進學生綜合素質提升的推進器。

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（作者單位：貴州遵義市職業(yè)技術學校）