愛——學生奮進的源泉

[摘要]現在不提倡說差生，但是在教學活動中總是不同程度地存在著不同層次的學生，這一直是困擾著教師教育教學的一個問題。在素質教育思想的引導下，我們不得不對班上的那一部分跟不上大多數同學腳步的學生進行研究和輔導，分析他們非智力因素造成的原因，用我們語文老師的人品、學識和特有的氣度來影響他，用我們真誠的愛來感化他。不說成績能進步多少，至少能讓他有學習的勇氣和信心。

[關鍵詞]愛 “差生” 非權利性影響力

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，這是教育觀念的重要變革。沒有天生的差生，甚至根本就不該有“差生”這種稱呼。人人都想把自己的事情做好，但不是人人都能把自己的事情做好的。由于各方面的原因，老師總是喜歡表現好、成績優異的學生，這是天經地義、無可厚非的；但老師不喜歡甚至討厭屢教不改的學生，則是有違人的道德的，更是不符合教師職業道德。教師，作為人類靈魂的工程師，應該把所有的學生都當作有無限潛力可發展的學生，多給他們愛心，多給他們溫暖，多給他們幫助，多給他們輔導，讓他們體會到老師的關心，體會到集體的幫助，使他們樂學，才能讓他們勤學、善學。

一個學生接受老師，并不是因為老師的這個身份，而是他在心里面認可了這個老師的人品、學識和才干。而這些正是構成一個教師非權力性影響力的因素。教師若要在班級里很好地完成教學任務，就必須把對學生的權力性影響力和非權力性影響力有機地結合起來。在某種意義上來說，如果教師的非權力性影響力較大，他的權力性影響也會隨之增高，上課的效率就會提高。

一、部分“差生”在語文學習上的心理障礙

盡管我們否定“差生”這個說法，但不能否認的是在學習上確實有一部分學生跟不上大多數人的腳步。根據教學實踐的分析以及結合現代心理學的研究成果，發現這部分學生在語文學習上存在著以下心理障礙。

1.具有明顯的自卑感、失落感和膽怯心理。由于家庭環境等原因，他們不敢大聲、大膽地表達自己的見解。學習上遇到困難不敢向老師、向同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，形成一種心理定勢，“我不如人”，導致他們自暴自棄，不思進取，對學習喪失信心。

２.具有惰性心理。上課隨便聽聽，注意力不集中，記不住，遺忘快，又不愿意記筆記。做作業時不愿意翻書復習查資料，隨便到同學那里抄一些，根本沒有自己的思考。玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。

３.具有逆反心理。出于對“語文老師都是伶牙利齒、尖酸刻薄的”的思維定勢，這部分學生就有一種逆反心理。不愿意接受老師的批評，容易把批評誤解為指責和嘲諷。

４.志向水平低。這部分學生缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。

二、教師非權力性影響力的構成因素

教師的非權力性影響力是由教師本人素質和行為所致，與權力性因素沒有必然聯系，主要由以下四個因素構成。

1.品格因素。這是一個人的本質特征，是長期在社會環境中逐漸形成起來的比較穩定的內在特征。它表現在言行舉止之中。高尚的品格會使人產生一種敬愛感，并可誘使人們去模仿認同。教師若具有良好的品格，就會產生人際吸引，具有強大的影響力。

2.知識因素。知識是實踐經驗的概括與總結，知識因素是一種科學性因素。知識水平的高低表現在認識的廣度和深度上。有知識的教師容易取得學生的信任，學生容易對他產生信賴感，從而形成一種影響力。

3.情感因素。這是指人與人之間相處的親疏關系，是一種精神性因素。師生關系融洽，心理相融會產生一種親切感，可使學生容易接受教師的要求。若師生情感冷漠或相悖，就會有心理距離，從而產生一種排斥力，教師對學生的影響力就會減弱。

4.才能因素。這是指教師的聰明才智和工作能力，它是一種實踐性因素。一個有才能的教師會產生一種心理磁力，使學生對他產生一種敬佩感，愿意并自覺地配合他的教學。

三、增強教師的非權力性影響力

我們該如何增強教師的非權力性影響力，讓學生真切地感受到我們是愛他的，是真心地希望他能學好這門功課呢？我想應該在品格、知識、情感和能力等方面作出不懈的努力，先讓學生信任你，才能認可你，才能讓你走進他們的內心。

1.嚴以律己，率先垂范。教師應該是全班同學的表率。在社會多元價值取向的形勢下，特別是在實行教師負責制的情況下，教師的嚴格自律、遵紀守法已成為其自身品格修養中關鍵的關鍵。設想：一個出口成“臟”，開口閉口“三字經”的教師能上好語文課嗎？他有什么資格站在講臺上，而且上的是語文課？淳樸的語言文字都被他玷污了，語文課也失去了最本質的意義了。他講的那些“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養對傳統文化的尊重、熱愛，善于汲取深厚的心理感情。”的大道理有誰愿意聽？豈不聞《論語#8226;子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

2.勤于學習，增長學識。學生的年齡在十五六至十八九歲之間，頭腦中形成的框框少，這個時期他們求知欲旺盛，富于豐富的想象力，好勝心強，獨立意識增強。我們不能把他們看成是純粹的吸收體，要讓他們不唯書，不唯上，求新求異，肯于也敢于在高天飛，在闊海躍，并逐漸使自己的思維能“觀古今于須臾，撫千里于一瞬”，“悄然動容，神通萬里；寂然疑慮，思接千載”，使學生打開心靈之窗，閃現出人生亮麗的色彩。

我們也不能把自己當成是“工頭”，要涉獵各學科的知識，在語文課上增加知識面，增大信息量，增強時代感，讓學生在一種和諧、寬松的課堂氣氛中充分發揮他們的創造性思維。

3.傾注情感，善待他人

教育活動實際上是師生的雙邊活動，是人際交往活動。情感在人際交往關系形成中起主導作用，是人際關系良性發展的動力。教師要重視情感的意義，使師生間的心理距離得以縮短，以增強影響力。

首先，教師要平等待人。在與學生相處時，把自己擺在平等的位置，做到禮貌待人，尊重理解學生，關心學生。既要關心他們的生活，又要關心他們的學習和發展。

其次，教師要善于與學生溝通。發揮民主，變上下溝通為平行溝通和雙向溝通；發揮口頭語言溝通優勢；并注意運用非正式溝通的渠道。教師可采取私下談心、聊天、交換意見等方式與學生切磋，以增進友誼，加深感情。

教育是一門藝術，一門愛的藝術。這種愛意味著一種責任，是一種力量。播種希望，收獲快樂，師愛總能結出善果。信任的微笑，肯定的注視，熱情的關懷，真誠的鼓勵，終能鑄就學生良好的性格，頑強的意志，飽滿的情緒。

一顆愛心，就是一個和平的種子。一個人懷有一顆愛的心，心才能真正快樂。心的改變，態度就跟著改變；態度的改變，習慣就跟著改變；習慣的改變，性格就跟著改變；性格的改變，人生就跟著改變。愿愛心改變我們的態度，愿誠懇的態度帶動我們的習慣，愿良好的習慣升華我們的性格，愿健康的性格收獲我們美麗的人生！

真情兮，春風煦煦如母愛；師魂兮，日月浩蕩齊放彩。

(作者單位：浙江臨海市回浦中學)