談班主任如何提高學習困難學生學習成績的體會

[摘要]學習困難學生的轉化工作是一項長期、艱苦而又細致的勞動。在他們的進步過程中，常常會出現反復。因此，班主任要有高度的耐心和頑強的毅力，堅持反復抓、抓反復，這樣才能取得更理想的效果。

[關鍵詞]班主任 提高 學習困難學生 學習成績

近幾年來，我校招收的學生中有個別學生文化基礎較差，這樣的成績令任課教師感到無奈，令孩子的家長感到束手無策，也極大地影響了其所在班級的考核成績。自從我當了班主任之后，對其中的酸甜苦辣深有體會，對這樣的學習困難學生作出了大量深入的工作，應該說也取得了一定的成績，在此我愿把個人的粗淺體會奉獻給大家，不當之處，望大家指正。

一、嚴格要求自己，當好學生表率

人們常說：“身教勝于言教”。班主任和學生在一起的時間很多，對班級每個學生的情況最熟悉。因而學習困難學生轉化工作的成敗，班主任的身教是關鍵。無論在教育教學工作中，還是在日常生活中，班主任應特別注意嚴格要求自己，要求學生做到的，自己首先要做到。要時時處處使自己的行為文明規范，做學生表率，使學生對班主任產生一種發自內心的尊敬和愛戴。這樣，班主任的教育工作才能奏效。

二、克服暈輪效應，平等對待學生

所謂暈輪效應，是指看一個人時，由于他的某一特點突出，于是這一特點就掩蓋了這個人的其他特點和品質。被突出的這一點，起到了類似暈輪的作用。在對學生的認知過程中，如果班主任的思想認識為暈輪效應所俘獲，就會造成偏激、片面的思維方法，導致對學生認識偏差，犯“一偏概全”的錯誤。比如，由于尖子生學習成績好，使班主任對他們產生了好的印象，便認為一好百好，甚至還人為地賦予他其它好的品質；由于學習困難學生的學習成績不好，使班主任對他們大為惱火，便認為一壞百壞，還人為地賦予他不好的品質。班主任不平等地對待學生，造成的危害是嚴重的。它會使尖子生產生高人一等的優越感，會使學習困難學生身上蘊藏著的進步動機消失，使隱藏的后進因子惡變，從而形成自暴自棄、破罐破摔的心態。因此，在對學習困難學生的轉化工作中，班主任一定要警惕暈輪效應帶來的不良影響。永遠不要歧視學習困難學生，而要仔細分析他們失敗的原因，然后滿腔熱情、充滿信心地去幫助他們，在教育教學的每一個環節為他們創造一個公平合理的發展空間。

三、采取各種措施，提高學習成績

法國心理學家杜姆林認為：“學生對學校的感情，對學習的態度和在運用智力潛力方面的方法問題，乃是事情的關鍵，這種方法是可以學會的。只要方法得當，態度端正，差生也可以趕上來。”學習困難學生由于學習興趣低，自控力差，成績大多不理想，因而首先要幫助他們把學習趕上去。

1.加大對紀律的管理。班主任要根據學校的要求和本班學生的具體情況系統地制訂出相應的規章制度，例如請假必須提前告訴班主任，在預備鈴響之前必須進入教室，上課不能隨便做小動作或說話等等。在紀律方面先嚴格要求他們，使他們形成一個良好的生活作風，為學習打下堅實的基礎。

2.組織“學習方法交流會”。大多數學生，特別是基礎較差的學生剛入學時，不會聽課，不會做筆記，不會支配時間。這時可以邀請上一屆的尖子生到班級進行學習經驗交流，讓他們了解初中和中專學習方法的不同。在學習的過程中，可讓本班學習好的學生介紹具體的方法，也可讓學習有顯著進步的學生敘述提高的“門徑”，還可讓學習困難學生談談學習中的苦惱及過程，請全班同學一起來“會診”，使大家取長補短，共同進步。

3.適當地進行考試。隔一段時間由各科課代表根據教師上課講的重點內容出題考試，從中發現學習困難學生平日學習存在的問題。發現后，應及時找一些同學和任課教師等了解其平日表現和課堂上的情況，由低到高、由易到難逐步向他們提出合理的要求并督促他們盡力完成。在臨近期中、期末考試時再對他們進行全面的考試，以此來督促他們的學習。

4.幫助結成“一幫一”學習對子。班主任可以對后進生在座位上予以適當照顧，使他們處于教師注意力的最佳范圍，這有利于控制他們，增強其自制性。還可以幫學習困難學生找一個品學兼優的同桌，與他們結成學習對子，平日進行輔導、補課，在臨近考試時幫助整理考試要點等，給他們提供相互交往、相互學習的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學習積極性。

5.發揮積極作用，帶動其它發展。學習困難學生的一個顯著特點是自制能力差、厭學情緒嚴重，他們大多愿意參加集體活動。班主任應充分利用這個特點，積極鼓勵他們參加。近年來我班在學校舉行的運動會、籃球賽、排球賽、越野賽、演講賽和書畫賽等活動中都取得了優異的成績，這與學習困難學生的大力支持和幫助是分不開的，他們在活動中幫班級借運動器械和服裝，并且參加了許多比賽而且獲得了優異成績。在其參加活動的過程中，可以密切師生關系，更深地了解他們的心理世界，發現他們的閃光點，他們的特長得到了充分的發揮，其成功和價值就會得到同學和老師的承認，進而得到鼓舞和進步的動力，這樣不但可以把他們真正融入集體之中，而且能使他們消除無所作為的思想，以此來帶動學習等其它方面的發展。

通過以上措施，可以使學習困難學生在心理上感到班主任對他們的尊重和關心，喚起了他們求知的興趣和積極性，學習成績有了大幅度的提高，使每一個學生都得到了健康的發展。

四、密切家長關系，形成統一合力

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基認為，對學生施加教育影響有六個方面，而第一個方面就是家庭。因而要想使學習困難學生在各個方面取得更理想的學習困難學生轉化效果，班主任必須要經常和這些學生家長保持電話或書信上的聯系。可能有的班主任會這樣認為，學生不出問題不需聯系，一出問題就應通知家長。其實這種做法是不恰當的，因為這無形中給學生留下了“班主任與家長聯系就是告狀”的不良印象，從而增長了學生對班主任的對立情緒，不利于對他們的思想轉化。要想擺脫這種困境，班主任在他們尚未暴露問題之前就應及時與家長聯系，掌握了他們的全面情況后，就積極創造條件因勢利導。一旦他們有了一點進步，就給予充分肯定，及時同家長取得聯系，予以必要的鼓勵。即使他們出了問題需要家長知道時，也最好先談學生的優點和長處，后談他們的問題與不足。這樣既能密切師生感情，又有利于工作開展的轉化，更能融洽班主任和家長的關系，收到事半功倍的效果。

（作者單位：山東萊陽衛生學校）