拓寬識字途徑激發學生識字興趣

[摘要]漢字是傳承中華文明的重要工具。語文新課標對第一學段的識字要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本文試圖從運用競賽形式、創設教學環境、掌握漢字規律、運用電教手段、開發課程資源五個方面對識字教學進行探索，目的是激發學生的識字興趣，讓學生在快樂中學習、快樂中識字，從而把語文基礎打好，把祖國的語言文字學好。

[關鍵詞]識字教學 識字興趣 象形字 形聲字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課程標準在識字、寫字方面實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生對枯燥無味的識字教學不感興趣。新課標在識字教學的目標中提出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”如何激發學生興趣，讓學生積極主動地識字，是低年級語文教學應該引起重視的問題。在教學過程中，筆者做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、運用競賽形式，鼓勵學生識字

根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意識引進競爭意識，激發學生興趣。“愛表現”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生的心理效應，善于發現學生的閃光點，并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗。它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用。學生在自學的基礎上，我以“開火車讀生字”等形式，調動學生學習的積極性。“開火車讀生字”時，我用語言去激勵他們:“看哪一列火車開得又快又穩?”學生因想著為自己爭光，不僅學得認真，而且在聽別人讀時精力也非常集中。在激烈的競爭中，同學們情緒高昂，學習主動，記得牢固。

二、創設教學情境，輕松快樂識字

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，便能激發學生識字的興趣，使他們盡快地、全身心地投入識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

1.猜字謎。在識字教學中，老師根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生識字的興趣，活躍學生的思維。如教“休”時，老師先說謎面:“一個人倚在大樹上，這是什么字?”學生搖頭，老師再問:“一個人倚在大樹上干什么?”學生思維活躍，大多數同學回答“休息”。這就是我們要學的“休”字，教師相機板書“休”。然后，讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

2.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“碧”時，老師邊寫筆畫邊講故事:“有一位姓王的老太太，她滿頭白發，她走累了，就坐在石頭上休息。”

3.編口訣。在一二年級識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“念”:今天要用心念書。“朋”：兩個月亮交朋友。

三、掌握漢字構字規律，巧妙識字

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。教學中，教師結合典型課例，根據漢字的音、形、義的聯系，教給學生識字方法，使學生具有自主識字的能力。

在象形字的教學中，我們充分運用象形字保留事物的形態、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時，引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到記憶象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形字的規律來學。

形聲字是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，如在教“湖、蝴、湖”這些字時，啟發學生比一比，能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字的右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音，形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測漢字，并從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。

四、運用電教手段，激發識字興趣

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特點，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起小學生的注意。而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，我們采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變“要我學為我要學”。如人教版實驗教科書第二冊《識字1》，依據課文內容，我們設計了如下課件: 1.春景動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，黃鶯、燕子歡唱。2.配以《春之歌》音樂。3.相機在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示。一幅聲情并茂的春景圖仿佛把學生帶入了怡人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想感情的共鳴，大大激發了學生學習的內在動力。

五、開發課程資源，鼓勵課外識字

識字不單單在語文課本上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。人教版實驗教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識。

學生在生活中，可以接觸到很多漢字，要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。

低年級學生喜歡聽故事、讀兒歌，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。

識字教學應以“大語文規”為指導。打破課堂、課本的局限，密切聯系小學生的生活，引導他們在生活中主動識字，激發他們識字的情趣。

總之，在識字教學活動中，教師要盡可能地激發學生參與的興趣，最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在偷快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。

（作者單位：山東濟寧市任城區安居鎮中心小學）