淺議追求教學反思的有效性

[摘要]教學反思可以幫助教師發現自身的教學問題，提升自身的專業化水平。有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據”。

[關鍵詞]教學反思 思之有的 思之有物 思之有據

面對變化不定的課堂，面對課堂上發生的教學事件，當我們以經驗的方法無法化解的時候，就需要通過教學反思來提升我們的教育智慧。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

二、有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經歷教學實踐后，教師總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思特色是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解，等等。

四思“缺失”在何處？上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當，哪個環節安排不合理，哪一重點突出不明顯，哪一問題設計不科學，哪一合作落實不到位，哪一交流時間不充分，哪一語言評價不得體等。

五思“效果”如何？每一節課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

三、有效反思需“思之有據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面。

一據新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

二據學生發展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

三據教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據。

新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神。我們教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。

（作者單位：山東濟寧市任城區長溝鎮中心小學）