英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際

[摘要]本文從英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，課堂聽說交際活動(dòng)的特征，聽說交際活動(dòng)的模式三個(gè)方面闡述了英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于交際。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 素質(zhì)教育 交際

一、英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為，教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”。就英語而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”。

為什么說英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢？

第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果，也可以說，教學(xué)即交際（Teaching is of communication）。

第二，教學(xué)是活動(dòng)，通過交際活動(dòng)，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識(shí)、掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力，也可以說，教學(xué)用交際（Teaching is by communication）。

第三，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的進(jìn)展離不開教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說，教學(xué)為交際（Teaching is for commmunication）。

交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

二、課堂聽說交際活動(dòng)的特征

交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，對(duì)于它們?cè)谡n堂中的具體安排，我們作了進(jìn)一步的研究。一方面，我們認(rèn)為，這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成的。另一方面，我們也認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢(shì)必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。

那么，課堂里的聽說交際活動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了，其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。舉個(gè)例子來說，老師先教學(xué)生被動(dòng)結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動(dòng)句改為被動(dòng)句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一造句，這是不是交際呢？顯然不是。又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對(duì)話、背課文，這算不算交際呢？顯然也不是！事實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)用，兩者絕對(duì)不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會(huì)有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個(gè)令人遺憾的盲點(diǎn)。

三、聽說交際活動(dòng)的模式

值得一提的是，語言活動(dòng)與交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系。我們認(rèn)為，語言活動(dòng)是順利開展交際活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng)，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、機(jī)械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）、交際性練習(xí)（Communicative Drills）。

雖然有些老師可能會(huì)認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時(shí)，但正如Littlewood所講的：“我們對(duì)語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有幫助。”對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。

有意義的操練是把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，是我們?cè)谡Z言和功能間所架設(shè)的橋梁。讓我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說明它與純機(jī)械操練的不同之處。（教師板書）I don't feel like…(go to the cinema/have a swim)

Task 1：用所給詞組完成句子。

根據(jù)要求，學(xué)生會(huì)給出兩個(gè)句子。

I don't feel like going to the cinema.

I don't feel like having a swim.

Task 2：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短對(duì)話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個(gè)提議。

學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對(duì)話。

A: Shall we go to the cinema?

B: Oh no， I don't feel like going to the cinema.

A: Then how about swimming?

B: Oh no， I don't feellike having a swim. I'm really tired.

通過對(duì)比，我們明顯地感受到后者的生動(dòng)性。因?yàn)楣δ芘c意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其“橋梁”功能。否則，功能與交際之間的距離是不會(huì)自動(dòng)消失的。

在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流。當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實(shí)踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這是非常值得努力去做的。同時(shí)我們也認(rèn)為，聽說交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：成為了學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾與評(píng)價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動(dòng)的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們?的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了創(chuàng)?新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以，我們認(rèn)為，聽說交際活動(dòng)是英語教學(xué)的突破口，也?是搞好英語學(xué)科素質(zhì)教育關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]William Littlewood．Communicative LanguageTeaching．Cambridge University Press，1991．

[2]王才仁．英語教學(xué)交際論．廣西教育出版社，1997．

[3]Christina Bratt Paulston， Mary Newton Bruder．Teaching English as a Second Language．Winthrop Publishers，Inc.，1976．

（作者單位：山東膠南市第三中學(xué)）