考場作文與課文素材

經(jīng)常有考生埋怨，寫作文時沒什么東西可寫，殊不知，在所學(xué)的課文里，就有非常豐富的作文素材，只是我們可能有些熟視無睹罷了。許多考生正是充分利用課文里的素材，挖掘這些素材所蘊藏的意義，寫出了一篇篇精妙絕倫的好作文。我們看一個片段：

惶恐灘頭，零丁洋里，濤聲依舊。嘆息不再。然而，時間只侵蝕了一個人的物質(zhì)存在，卻無法風(fēng)化那煌煌詩句中的記憶，誰能忘記文天祥的辛苦遭逢，干戈寥落？誰又能忘記那個悶熱的雨夜，矮小的地牢中揮筆走龍蛇的高大身軀？“天地有正氣，雜然賦流形。”他正是借天地正氣哺育自己，“睨柱吞嬴，回懿走旗”，用一顆丹心書寫青史。翻開那驚天地泣鬼神的一頁，每一個人都會從記憶深處被這個踏過七百六十年的生命所震撼。時間或許會淡褪了文字，磨損了書卷，卻無法抹去那一片回憶。

翻開《史記》，看秦王一統(tǒng)天下，項王烏江自刎，廉頗負(fù)荊請罪，屈子懷石投江……一張張鮮活的面孔從眼前浮現(xiàn)，那些故事也仿佛是昨天剛剛發(fā)生。時間只能銷毀一本又一本《史記》的版本，卻永遠(yuǎn)風(fēng)化不了那宏偉的氣魄，機(jī)敏的談吐，磊落的人格。司馬遷在《報任安書》中寫道，自己最大的夢想就是這本書能傳之后世，綻放其應(yīng)有的光輝。而今，他的夢想已然實現(xiàn)。時間風(fēng)化掉了那些卑俗的記憶，卻讓一位史官的不朽愈發(fā)凸現(xiàn)。

這是2007年山東考生寫的一篇題為《貝殼·劃痕·記憶》的優(yōu)秀作文片斷。它告訴我們，時間在流逝，物質(zhì)存在也會改變，但中國歷史文化中那些鮮活的生命，那些雋永的面孔，那些耐人尋味的精神和情感，卻永遠(yuǎn)不會被記憶風(fēng)化（2007年山東卷作文題“時間不會使記憶風(fēng)化”）。材料我們很熟悉，因為它來源于我們的高中課文——文天祥《過零丁洋》和《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等。這就是充分利用和挖掘課文素材的一個具體表現(xiàn)。

的確，課文中的許多材料都很經(jīng)典，他們在時間長河的洗禮下，正日益煥發(fā)出璀璨的光芒。而這些材料又是我們最熟悉不過的，最容易把握，我們理應(yīng)用好它，挖掘它蘊藏的意義。

利用和挖掘課文中的素材意義，要注意以下幾個問題：

第一，要準(zhǔn)確理解課文中材料的意蘊，不可勉強(qiáng)用之，不能曲解其意，不能斷章取義。總之一句話，要用得準(zhǔn)確、自然和貼切。比如我們大家都很熟悉的《鴻門宴》，就可以挖掘出很多意義。從項羽的角度，我們可以寫這樣一些作文：人心向背，意味著失敗；分裂的危害；禍起蕭墻；優(yōu)柔寡斷難以成大事；當(dāng)斷不斷，必有后患；包羞忍恥是男兒，卷土重來未可知；感情親疏與認(rèn)知；項羽是一面好鏡子等。從劉邦的角度，我們還可以寫這樣一些作文：上下一心，其金可斷；團(tuán)結(jié)就是勝利；知人善任；善識人，還要會用人；成大事，可以不拘小節(jié)；抓住機(jī)會，該出手時就出手；權(quán)變和屈伸；忍和不忍等。從關(guān)注全篇的角度，我們還可以寫這樣一些作文：高祖可佩，項王可親；坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書；轉(zhuǎn)折，其實在轉(zhuǎn)折之前就已經(jīng)開始；傻誠和手腕；一場宴會；兩個轉(zhuǎn)折等。這些意義都可以從課文中自自然然挖掘出來，且十分貼切自然。可是我們從高考作文閱卷中得知，有些考生不管寫的是什么話題的作文，動輒就屈原、司馬遷、蘇軾，或是言必稱牛頓、居里夫人、愛因斯坦，這樣做就十分勉強(qiáng)了，這就是生拉硬拽，這就是“貼標(biāo)簽”，這樣做，不光是寫不出好作文，而且還會使人生厭。

第二，利用和挖掘課文中的材料意義，要注意講究一點方法。可以全篇用之，或改寫原來的材料，挖掘出舊材料蘊藏的新的意義；或利用原來材料的框架，取其形式，為我所用。我們來看個例子：

孔雀東南飛，五里一徘徊。

“五歲進(jìn)小學(xué)，九歲入省中，十五游南大，二十研究生。此生條件好，工作不愁找。東家婆也夸，西家嬸也贊。姐弟笑盈盈，父母樂呵呵！”好事人相承，傳遍南京城。

父母笑口開：“咱娃是塊寶，相貌長得好。學(xué)習(xí)成績棒，獎狀沒處放。工作隨你挑，美女隨你找。”

此生脾氣牛，心志過云頭。堂上啟父母：“兒子體質(zhì)嬌，猶需多鍛造。家中條件好，滴滴父母汗；兒子要獨立，想吃自己飯。”

父母大張口，婆嬸都曰奇，姐弟不作聲，外人只相疑。父母無奈何，只得隨兒意：“孩兒已長成，應(yīng)該靠自身。獨立也可以，不出南京門！”

此生不樂意，以背對雙親：“二老誤兒意。兒子想獨立，立志去西北。國家政策好，西部旺氣升。兒子肯吃苦，一定能成才。” “西部大開發(fā)？”二老心相疑，萬分不樂意。東邊招大娘，西邊請阿婆，南邊望二爺，北邊喊三叔，親戚聚一堂，都為此兒忙。

二爺開尊口：“西部有啥好？環(huán)境太惡劣，困難一重重。我去十五年，歸來兩袖風(fēng)！”

大娘也幫腔：“小子相貌好，潘安比不了，人品沒得說，城中很難找。又是研究生，還愁沒人要？”

此生意志堅，就是不松口。任憑誰來說，就是不回頭。

不是此生倔，而是心意高。他對大家說：“大爺大娘們，叔叔嬸嬸們，城中安樂窩，小子并不愛。國家搞建設(shè)，急急要人才。我想去西部，越想越應(yīng)該。東西是一家，都屬大中華。東部要發(fā)達(dá)，西部不能差；如果差距大，國家就要垮。套用魯迅話：我不建西部，誰來建設(shè)她！中華要騰飛，建設(shè)是關(guān)鍵。孩兒意志堅，長輩壯我行！”

眾人聽此言，倍感心靈撼。此子之選擇，令人心底嘆。心靈之選擇，實在不簡單。眾人支持他，西部去登攀。孔雀向西飛，今朝更好看。

這是2002年全國卷江蘇一位考生為“心靈的選擇”寫的一篇優(yōu)秀作文，這里錄用的是全文。有的老師稱這篇文章為“曠世奇文”，的確，這是一篇很特殊的文章。特殊在什么地方？特殊在仿寫上。文章不過是利用了《孔雀東南飛》的框架，用仿寫的形式，寫出了一個時代青年支援西部建設(shè)的故事。文章語言樸素生動，多口語，生活氣息濃厚，很有時代特點。最大的成功，應(yīng)該歸功于作者巧妙地借用了《孔雀東南飛》的形式外殼，裝進(jìn)了自己的新的內(nèi)容，所謂“舊瓶裝新酒”是也。這是對課文材料的一種巧妙運用。

其實對課文材料的開掘，最多的還是用其部分，或片段，或意蘊，或片言只語，或?qū)ｎ}推出，像本文開頭所舉的例子就是。

滿分作文例說：

鼠輩致人類的一封信

江西考生

●得分要領(lǐng)

△新穎的選材 △巧妙的構(gòu)思 △俏皮而幽默的語言 △詩意中包含深情

尊敬的人類朋友們：

你們好！

日前，我們鼠國“國慶杯”征文比賽第二階段比賽已落下帷幕，從數(shù)以萬計的稿件中，我們遴選出四篇入圍作品，成功晉級最后的頂級決賽，以下請允許我逐一介紹這四篇作品（附評選組成員的推薦詞）：

（一）

鼠家愁

詩/鼠中幽才

久聞洞庭水，終上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

鷹蛇相與逐，生計日漸愁。

鼠竄無處去，抱頭涕泗流。

推薦詞：鼠中幽才以他一貫的悲天憫鼠的情懷，將我們帶進(jìn)昔日的痛苦與悲愴之中。當(dāng)年抱頭鼠竄日，今日主宰乾坤時。居安思危，鼠國全體成員共勉！

（二）

鼠家樂

詩/鼠中鬼才

東南西北飲食城，

鷹肉蛇膽日日新。

勸君更盡一杯酒，

洞庭千里無敵人。

推薦詞：到底還是鼠中鬼才角度獨特眼光犀利，廖廖數(shù)語點出問題的根本。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，千年之前的王摩詰怎么也想不到，“故人”“敵人”一字之別，竟被鬼才化用得如此神妙。煮酒囑客狂歡吧，長此以往，誰能與我鼠輩為敵。鼠國全體民眾，我們也舉起酒，痛飲一番吧！

（三）

獨白

詩/鼠中怪客

雖然我是一只鼠

我照樣用我嘶啞的喉嚨高歌

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地

這曾經(jīng)洶涌著我們悲憤的湖水

這無止息地吹刮著激怒的風(fēng)

和我們期盼的來自林間無比溫柔的黎明……

——即使我死了

也要把皮毛軀體腐爛在土地里面

為什么我的眼里常含兇光

因為我對這土地覬覦得深沉

推薦詞：艾青筆下的鳥兒，對土地的愛，太深沉太深沉。誰又能說我們鼠輩在土地上的繁衍生息不是另一種愛呢？只是，我們愛得更為張狂，更具侵略性。樂土樂土，爰得我所。

（四）

鼠家狂

歌/鼠中狂生

來吧倒轉(zhuǎn)地球來吧倒轉(zhuǎn)地球

送走擔(dān)憂今天解放只想要自由

天生我囂張別要叫我憂

假使要宣泄贈你死氣喉

揮揮兩手好好吼幾口

有億萬戰(zhàn)友在我們四周

一起狂歡個足夠

遍尋開心的時候

不需要思前想后只要開心就足夠

千萬同伴聚集放眼四周無敵手

來吧倒轉(zhuǎn)地球全部劃策出謀

送走擔(dān)憂要暴漲信心鼠國才永久

來吧倒轉(zhuǎn)地球來吧引爆這地球

放開雙手今天我是世界的主軸

今天解放只想要

今天解放只想要

今天解放只想要自由

推薦詞：只看歌詞，未聽曲子，也能感覺到鼓點陣陣催鼠奮進(jìn)。這首歌詞可以作為鼠國國歌，讓我們隨著激越的節(jié)奏，向前走，向前走。

●深度點評

這是2008年江西卷的一篇滿分作文，是一篇奇文。奇就奇在構(gòu)思巧妙、選材新穎。作者以一個老鼠的口吻，從“愁”“樂”“怪”“狂”四個角度講述了老鼠的生存狀況，指出現(xiàn)在老鼠的生存狀況不容樂觀，其核心實質(zhì)是對環(huán)境保護(hù)的批評和審察。更讓拍案稱奇的是，作者十分貼切地化用了兩首唐詩、一首新詩和一首歌詞，借四首詩詞含蓄地表達(dá)了對環(huán)境保護(hù)的憂慮和牽掛，既豐富了文章的內(nèi)容，又深化了文章的內(nèi)涵。兩首唐詩和新詩都來自課本，是作者對教材的延伸化用，賦予了這些詩詞新時代的含義。