小議影響計算機有效教學的因素

摘要：主要從教學的三個要素——教師、學生、知識，分析了影響計算機有效教學的因素，并對計算機教學有效行為作了探討。

關鍵詞：有效教學；教師；學生；知識

在計算機教學中什么樣的教學是有效的？這是計算機教師最為關注的中心問題。

一、充分認識教師

一個優秀的教師會影響學生一生。學生在生活、學習中總是受到老師潛移默化的作用，充分認識下面幾點會給教學以更多有益的啟示：

1. 教師的人生價值觀。為了給學生以良好的精神氛圍，教師應對生活充滿熱情、對工作一絲不茍、對學生傾注親情，在這樣的人生觀、價值觀影響下的學生才具有更強的生命力，才能遇挫不敗，迎難而上。

2. 教師的知識和能力。21世紀的計算機知識量的增長速度是以指數來計量的，計算機教師不但要緊跟形勢學習新知識，更要有選擇地介紹新知識，特別是對計算機知識整體效應的認識、對計算機知識內在聯系的認識更要勝人一籌，并要具備將知識分解為學生可以接受的知識和訓練過程的能力。如果教師在講解知識時配以幽默形象的語言切中理解的要害之處，則美不勝收矣！一句形象而又發人深思的話可能是學生一輩子的生活指南。為此，計算機教師知識應及時充電，觀念應及時更新，能力應與時俱進。

3. 教師的期望和評價。師生之間的關系，是人與人的交往、心與心的碰撞。計算機教和學融匯在心領神會中，升華在感激和無償的奉獻中。學生涉世未深，情感對教學效果的影響尤為顯著。他可以心無旁騖地學習，也極易封閉自己，對抗學習，對抗老師。計算機教師用積極的期待關注學生的發展，用正面的評價去肯定學生的努力，學生才能在寬松、自由、激勵中釋放個性，最大化地釋放潛能，學生也才能本能地、自信地發展自己、造就自己。這更使得師生關系進一步融洽。

4. 教師的自我評價和自我開放。隨著網絡的鋪天蓋地的沖擊，面對一群朝氣蓬勃的學生，落后于時代的計算機教師何能立足？！改變自己是困難的，超越自己更困難。自我評價、自我反思的能力會促使一個人的能力螺旋式上升。計算機教師應及時對自己的教學活動予以反思，并借鑒他人所長，不斷地用適合學生發展的理論充實自己，這樣成長的道路上將越走越寬，教學駕馭能力將越來越強，教育教學的有效性將極大地體現。基特森的話適用于所有的教育工作者：“優秀的教師是那些善于思考的人。”計算機教學中奉獻自己的成果不但有助于他人或社會的進步，更能夠在共享中迅速提高自己。也更能夠加強自身的競爭意識，提高自己在學術上的生存能力。當然，具備這種素質的人要具有高度的民主思想。

二、 充分認識學生

知己知彼，百戰不殆。教師只有深刻地去體會學生求學、生活、情感、價值傾向，仔細的去思考它們在教學中可能發揮的作用，才能收到有效教學的效果。我們可以從以下幾點認識我們可愛的學生。

1. 學生是可以教育好的。人的需求是多層次的，是逐層提高的，最高層次的需求是自我實現的追求。因此，每個學生一旦進入一個群體，他（她）從心底里就想融入這個集體中，想做得更好，想成為其中一員，更想成為其中出色的佼佼者。所以，學生是可以教育好的，學生的天性是向上的。切實把握這一認識是良好教育的切入口。

2. 學生期望得到積極體驗。學生總是期望得到各種積極體驗的機會。學生對計算機知識充滿好奇，喜歡刨根問底，更喜歡親自動手操作。在操作中形成語言交流的快感，在操作中得到思維的蕩滌，在操作中感受情感的升華，也會在操作中加強學習的義務感、責任感。按照馬斯洛的心理學理論，對人產生重大影響的“高峰體驗”便在此中形成。展望未來，一個人的能力也將由此邁向最大化。當然，善于辯證地看問題，善于聽從別人的意見并予以及時的整合，在各種體驗中客觀認識自己，這種素質的學生是各種積極體驗追求的理想結果。

3. 學生期望贊揚，有展示、表達個性的欲望。人的生存離不開群體，人的作用因集體而突顯，人的價值因在社會中的推廣而實現。我們提倡獨立鉆研的同時，更欣賞在交往中所得到的那種被人稱贊所獲的激勵。這是學生“自我提高的內驅力”和“附屬內驅力” 增長的源泉（自我提高的內驅力——通過勝任某些活動獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是得到某種地位。附屬內驅力——希望他人關心、認可、友誼與支持的需要基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許或認可）。因此，計算機教師要在教學中適當釋放、展示、表達學生的個性，讓其觀念、價值得到體現，滿足其內在的需求，形成群體激勵，從而不斷激發其內驅力，達到自我追求、自我實現的良性循環。

4. 學生能將自身價值擴大化。學生的心靈是純潔的，學生之間的幫助是真誠的，學生在本性上是無保守的，童心的學生總是用自己存在的優勢去幫助弱勢群體，默默地把自己的價值滲透到每一個角落。

三、 充分認識知識

1. 師生認識的對象是共同的，認識結果可以不同。計算機教學中某些概念的定義的表述各有不同。每個人都有不同的經驗，都有適合于自己的認知方式，不同的人對同一對象可以有不同的見解。因此，保護學生思考的權利，珍惜他為自己的思想思考、辯論的自由，讓老師的講解只能成為認識世界的一部分，成為他的助手。

2. 定性的知識比定量的知識更易于接受。計算機教學中提倡形象地理解事物，并盡可能地用形象的手段去表達抽象的東西，是有效教學所推崇的。如果在教學中能將較為復雜的定理定律用形象的話語一語道破，使之路人皆知，乃教學之道。

3. 多感官的知識比單一方式的呈現更具教育價值；動態的比靜態的更易吸收。伯萊恩認為，“在信息量不足、低于最佳水平的條件下，個體就會去尋找新的信息或改變、重組自己認知結構中原有的信息。”因此，計算機教學中盡量使用色感豐富的圖片呈現你想要講解的東西，對模型的抽象時盡量從活生生的事例中提煉，對過程的描述盡量配以動態的刺激。

4. 知識容易遺忘，其中的人生哲理、觀察世界的方式卻能伴隨一生。只要我們稍稍回憶一下初高中所學的那些知識，有幾人還能記起？艾賓浩斯的遺忘曲線更讓我們領教到知識遺忘的觸目驚心。但在小學時代甚至初中乃至高中所形成的思維方式、觸動情感的哲語、令人神往的情境卻常常伴隨你至今。計算機教學中適時點化、提升到這一層次，乃教學之德。

四、 有效教學行為的探討

有效教學的計算機教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的計算機教師；有效教學的計算機教師在教學策略運用、教學監控能力方面優于低效教學的計算機教師。高成效教師的行為特征包括三類八個因素：

總之，計算機有效教學的目標最終是讓學生能夠獨立走向未來、開拓未來。

參考文獻：

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(鹽城機電高等職業技術學校)