談生物學教學中創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

摘要：中學生物學教學，在培養(yǎng)新世紀人才的創(chuàng)新素質啟蒙教育中，具有不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

關鍵詞：創(chuàng)新素質；生物學教學；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在知識經濟的今天，需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以“創(chuàng)新為核心”的素質教育來實現(xiàn)。因此，必須改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，在向學生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質。生物學是一門建立在實驗基礎之上的具有廣闊發(fā)展前景的自然學科，因此，中學生物學教學，在培養(yǎng)新世紀人才的創(chuàng)新素質教育中，具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

一、 喚起強烈的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，而創(chuàng)新能力的高低，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠。生物課程中創(chuàng)新教育的主要任務就是結合教學內容營造情境，通過讓學生感受和理解知識的產生及發(fā)展過程，來培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，就是要使學生不滿足現(xiàn)狀，善于觀察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機會和觀念來追根問底，能形成一種自覺的創(chuàng)新意識，使“創(chuàng)新”成為一種“習慣性”的思維方式與行為方式。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才能產生強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放出創(chuàng)新熱情。

二、 培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志、創(chuàng)新情感和個性品質

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。 在生物教學中，要激勵學生樹立像周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅定信念。在“探究性學習”中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“實驗操作”，培養(yǎng)學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。

三、 形成靈活的創(chuàng)新思維方式

創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質的核心。因此，在生物學教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面孟德爾等為我們樹立了很好的榜樣，他以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。

四、 養(yǎng)成良好的科學態(tài)度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如，貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料，首次發(fā)現(xiàn)了F1測交結果不遵循1：1：1：1的孟德爾遺傳規(guī)律，而是親本組合明顯多，重組合明顯少。這似乎是一個意外，但他們還是以實事求是的科學態(tài)度肯定了這一“意外”，最后因此獲取成功。

五、 學會學習

學會學習主要是指養(yǎng)成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使學生成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學會學習與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。因此，只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質。在生物教學過程中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如在講授植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，教師可以按探索法組織教學，發(fā)現(xiàn)向光性→分析原因→提出假設→設計試驗→分析結果→得出結論。

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主要途徑，只要我們生物教師把握創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能在傳授生物學知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以迎接新時代的挑戰(zhàn)。

(響水縣第二中學)