中學語文教學要強化審美教育

在語文教學中對學生進行審美教育，能促進智育的發展，并能培養學生的社會主義道德情操及健康高尚的審美觀。

一、 栩栩如生的形象美

語文教材中蘊涵著哪些美育內容呢？

文學以形象反映生活，形象是藝術家審美認識的結果。語文課本中的小說、散文、詩歌、劇本，首先以它栩栩如生的形象感染人、啟迪人，幫助人們認識美、熱愛美、追求美，對人的思想感情起著潛移默化的作用。教材中平易近人，深切關心勞動人民的周總理(《一件珍貴的襯衫》)；“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”的雷鋒同志(《人民的勤務員》)；孜孜不倦，獻身科學的卓越的科學家竺可楨(《卓越的科學家竺可楨》)；“俯首甘為孺子牛”的魯迅先生(《有的人》)等生動傳神的人物形象，無不給學生留下了美的印象。

二、 情景交融的意境美

意境，是指藝術家對于客觀世界的審美體驗和審美情趣，通過提煉加工后形成的主客高度統一的藝術境界，突出表現為主觀的思想感情和客觀的景物的傳神寫照的交融。如《小石潭記》的開頭先寫潭水使游人“心樂之”，接著寫小石潭周圍的環境，再接著寫潭中各種形狀的石頭，最后寫潭中的魚。語言精練而有變化，描寫細致而不瑣碎，讀后有身臨其境之感。文章末尾的環境描寫，則寄寓了作者政治上遭受迫害的悲憤之情。總之，情融于景中，景中凝注著情，情景交融的意境給人以不盡的藝術享受。

三、 深沉雋永的情感美

教師挖掘教材審美的因素，又如何寓美于語文教學之中呢？

1. 入情入境感受美

語文教學中教師運用生動形象的語言可以把學生帶入情境，讓學生感受美。如教學《藤野先生》之前，教師用語言激發學生情感：半封建半殖民地的中國是個弱國，中國的留學生受歧視被人瞧不起，而魯迅先生卻受到特別優待，藤野先生沒有民族偏見，給魯迅先生添改講義糾正錯誤，對魯迅先生敢于解剖進行鼓勵。他的熱情教育、誠懇幫助、不倦教悔和寄予的熱心希望，魯迅先生多么難忘啊！他深深尊敬和懷念他的藤野先生！學生深受感染后朗讀學習能感受到文詞間深沉真摯的情感美。

2. 激發想象理解美

想，能從有限的篇幅里領略到無限寬廣的藝術內容，在精神上獲得豐富雋永的審美享受。《敕勒歌》這首小詩僅僅27個字，卻抓住了最有代表性的具體形象，草原景色的典型特征——“大”“活”。

現實生活中的學生很少到過大草原，只是從電影圖片上見過大草原，要讓學生理解這情景交融的意境美，只有讓學生插上想象的翅膀。讓學生想象一望無際氣勢壯闊而有生機的大草原，說說這首詩抓住草原特征描寫的草原景色怎樣？從詩中你能體會到“草原人”的什么感情？讀了詩你有什么感受？學生想象理解的過程，同時就產生了美感，發展了想象力，陶冶了感情。往往需要經過思考，深入人物內心，理解人物形象，才能作出正確地評價。人物形象的分析對美丑的評價有些還要結合人物當時的社會環境。如教學《孔乙己》，要讓學生了解當時社會環境，了解悲劇的根源在罪惡的封建科舉制度，學生才能對孔乙己形象作出正確的評價。

四、 引導實踐創造美

人們感受、鑒賞、領悟美的目的是為了表現美、創造美，語文教學中學生表現美的能力體現在習作中。教學中教師要引導學生善于觀察、捕捉生活中的美，并用語言把觀察到的美表現出來。學生習作有的寫了家庭居室的布置，有的寫了豐收的田野，學生把觀察和捕捉到的生活中的美用語言表達出來，既培養了學生的觀察力，又陶冶了學生情操，提高運用語言表現美的能力。

學生創造美的能力主要體現在課外活動中。如學生們自己舉辦的故事會、朗誦會，他們辦出的內容豐富、賞心悅目的黑板報、墻報等，無不顯示著美的創造能力。

可以相信，教師充分挖掘語文教材中的美育因素，賦美育于語文教學之中，對培養學生健康的審美觀和高尚的審美情感，發展感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，引導學生樹立美好的理想，塑造完美的人格，促進他們全面發展，會起到重要作用。

(大城縣大汪中學)