試論小學階段思想品德評價的原則

摘要：思想品德的評價缺乏一個系統、科學的符合新課程標準的客觀標準和評估方式。小學生思想品德評價要遵循三個原則：“循序漸進，知行統一”的原則，“激勵為主，處罰為輔”的原則和“以身作則，以情感人”的原則。

關鍵詞：思想品德；評價；原則

由于種種原因，思想品德的評價沒有一個正確的位置。如何評價教育的對象，還缺乏一個系統、科學的符合新課程標準的客觀標準和評估方式。在此，筆者試就小學生思想品德評價要遵循原則作以初步的論述。

筆者以為，小學生思想品德評價要遵循三個原則。

一、 “循序漸進，知行統一”的原則

培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果。小學生特別是低幼兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立、靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制定出不同程度的評價標準(我們稱它為“思想品德評估導向標”)，為他們創設道德情境(條件)，有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

二、 “激勵為主，處罰為輔”的原則

小學生品德的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單、表現刻板，直接與外界(教師、家長等)的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性、培養良好的道德意志作為出發點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反復，允許學生一次做不到，下次再重做。培養他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。

當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”時，對犯了錯誤的學生進行適當的處罰。引導他限期(下次自我評價前)改正錯誤，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練(為他們創造改正錯誤的條件)，培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。

三、 “以身作則，以情感人”的原則

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。

在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷、接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用。所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能作好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛萌芽的思想能夠越閃越亮。

設計“小學生思想評估導向標”，使評價序列化、立體化。德育包括政治思想教育和道德品質教育，針對不同年齡階段的小學生和不同年級的實際，制定不同的評價標準，使教育和評價具有連續性。實踐證明，這個標準應該由淺入深、由表及里、由行為到習慣、由感性到理性，遵循“教育－領會或掌握－（心理）發展”這個由量變到質變的原理。

設計“小學生思想品德評估導向標”必須將小學生日常道德規范和行為要求以導向的形式標出來，讓學生在日常學習、生活和活動中，自覺地沿著這個標準要求自己、評價自己。這個“評估導向標”好比一個特制的拐杖，安裝有照明的“電燈”和“危險警報器”。“電燈”好比要求學生必須做到的規范要求，只要沿著標向做，反復實踐，就能逐漸培養良好的道德習慣。“警報器”好比評價，首先是自我評價，做錯了應引起注意，盡快改正，力爭下次做好。

總之，小學生思想品德評價是一個體系，需要在新課標的理念下確定評價原則，進而完善體系。

參考文獻：

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(紹興縣陶堰鎮中心小學)