淺談任務(wù)型教學(xué)中的教師角色

摘要：“角色”一詞通常定義為人們在社會(huì)生活中所承擔(dān)的職責(zé)，更精確地說，是對在職者的行為規(guī)范及期待。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；教師角色；教學(xué)技巧

一、 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是通過讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。它源于語言習(xí)得的研究成果。語言習(xí)得研究表明，在有意義的語言任務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)對意義的溝通至關(guān)重要，而這恰恰促進(jìn)了語言的習(xí)得，因此通過任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，才能提高學(xué)生對語言的運(yùn)用。

學(xué)生與教師的互動(dòng)有助于語言學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確或不熟悉的輸入，或是從教師那里得到對他們的中介語的形式和內(nèi)容的反饋時(shí)，他們需要就雙方的信息達(dá)成共識。任務(wù)在這里可以為學(xué)生提供與教師交流的語境。

任務(wù)包括五個(gè)特征：(1)意義至上；(2)有問題需要通過交流加以解決；(3)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；(4)完成任務(wù)優(yōu)先；(5)對任務(wù)的評價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。

五類任務(wù)：(1)切塊分割法（jigsaw），指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分，大家通過信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)。(2)信息填充(information gap)，指的是一位學(xué)生掌握信息，另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過交流得到信息來完成任務(wù)。(3)解決問題(problem solving)，指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)。(4)決策性任務(wù)(decision making)要求學(xué)生共同完成某一任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果。(5)交換意見(opinion exchange)，指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。

二、 教師角色

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，教師的角色定位受到了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為教師的角色與以下四方面相關(guān)：

1. 教師應(yīng)起的作用。(1)中介者。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師首先是中介者。教師在任務(wù)型教學(xué)中，通過對任務(wù)的選擇、組織和實(shí)施激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們不斷進(jìn)步。(2)設(shè)計(jì)者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師有相當(dāng)大的自由度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，而并非完全照搬課程教學(xué)計(jì)劃。由于在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和協(xié)商，在課程設(shè)計(jì)中事先安排好的任務(wù)只能為教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容，但任務(wù)的具體操作需要師生的協(xié)商。教師可以根據(jù)學(xué)生對該任務(wù)的評價(jià)以及學(xué)生現(xiàn)有的水平，在實(shí)施任務(wù)的不同階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。

2. 教師對學(xué)習(xí)過程的控制程度。教師幫助學(xué)生獲取知識、技能以及發(fā)展所需的策略，幫助他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生被要求自己控制學(xué)習(xí)，并盡可能地不在教師的直接幫助下完成任務(wù)。Numan提到在閱讀任務(wù)中如何減少教師的作用：如果學(xué)生的閱讀技能已得到有效發(fā)展，如果任務(wù)具有真實(shí)性，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)調(diào)整他們的閱讀策略，那么就無須教師的干預(yù)。

3. 教師對內(nèi)容的控制程度。在任務(wù)型教學(xué)中，課程的發(fā)展需要教師和課程設(shè)計(jì)者的合作。教師參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，因?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的現(xiàn)有語言水平、他們的需求以及興趣所在。在課堂中的語言學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生的協(xié)商。傳統(tǒng)的“教師說什么就做什么”的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很不自在。如果學(xué)生對教師布置的任務(wù)不感興趣或不愿做，就有必要進(jìn)行師生協(xié)商，當(dāng)然最終會(huì)達(dá)成協(xié)議，有可能更換任務(wù)，也有可能讓學(xué)生意識到任務(wù)的意義所在，繼續(xù)要求學(xué)生去完成。因此，在整體的課程發(fā)展過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的控制有所增加，在具體的課堂教學(xué)中，教師并非像傳統(tǒng)教學(xué)那樣完全控制課堂的教學(xué)內(nèi)容。

4. 師生間的互動(dòng)模式。任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)高度的交互性過程。在很多情況下需要師生的交互以及學(xué)生之間的交互。師生的交互模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的交互模式，傳統(tǒng)的模式為“教師提問—學(xué)生回答—教師評價(jià)”。在任務(wù)型教學(xué)中，教師對交互的控制減少，學(xué)生在交互中非常活躍，并且是自發(fā)性啟動(dòng)，他們控制了整個(gè)交互過程以及交互內(nèi)容。教師在交互中通常配合學(xué)生，在他們提出新信息時(shí)支援他們，提供機(jī)會(huì)讓他們獲取必要的語言技巧。當(dāng)學(xué)生能夠更加獨(dú)立地完成任務(wù)時(shí)，教師便逐漸減少支援。

三、 教師應(yīng)發(fā)展的技能

毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)對教師的職責(zé)提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師所應(yīng)具備的教學(xué)技巧，教師還至少應(yīng)培養(yǎng)以下三方面技能：

1. 人際能力。要使學(xué)生意識到各類教學(xué)活動(dòng)的意義所在并讓他們積極參與，教師必須要學(xué)會(huì)善于與學(xué)生溝通并達(dá)成共識，因此必須要具備一定的人際能力。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)能力。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的中心內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在選定任務(wù)后，還必須在每個(gè)實(shí)施階段精心設(shè)計(jì)如何有效地讓學(xué)生完成任務(wù)，以促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。因此教師必須培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。

3. 教育技能。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和處理問題，以及如何面對社會(huì)。因此語言教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，還要有其教育取向。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化。他的許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)中介者和設(shè)計(jì)者。在教學(xué)方式上，教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生投入到真實(shí)性的活動(dòng)中去，并積極參與，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師參與課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選編。在教學(xué)的交互模式上，教師只是配合學(xué)生進(jìn)行交流，而非控制整個(gè)交互過程及內(nèi)容。總之，任務(wù)型教學(xué)對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。（吉安市安福縣彭坊學(xué)校）