論新課改環(huán)境下的小學數(shù)學創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學數(shù)學教學的過程中，教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研、吃透教材，鼓勵引導(dǎo)學生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。

一、 調(diào)整教學內(nèi)容，營造創(chuàng)新情境

課堂教學前，教師要深入鉆研教材，吃透其精神，并大膽對教學內(nèi)容、方法進行適當調(diào)整，設(shè)計、營造創(chuàng)新情境，把教師的創(chuàng)造性與學生的主體性統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮學生的能動作用。例如，教學“圓柱體的認識”，教材是通過立體圖和透視圖揭示圓柱體的特征，教學概念過于抽象，實際教學特征為：先讓學生觀察圓柱體模型，看看它的表面是什么形狀，然后讓學生動手用紙皮做一個圓柱體。在做的過程中，不以固定的模式去限制學生，讓他們獨立地、自主地去進行操作。通過親自動手，他們認識了圓柱體的構(gòu)造和特征，這種認識的產(chǎn)生就是創(chuàng)新，因為它突破了原來的抽象，對圓柱體的印象更清晰、更深刻。

二、充分發(fā)揮主體作用，讓學生主動創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主導(dǎo)性和獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學生以創(chuàng)新的機會。引導(dǎo)學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應(yīng)變、觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。

1. 在動手操作過程中進行思維訓練

教師要善于將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將乏味的內(nèi)容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數(shù)學的認識規(guī)律。在教學中，要精心設(shè)計操作，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。

2. 知識遷移的實質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識結(jié)構(gòu)對新的學習內(nèi)容的影響

小學數(shù)學內(nèi)容是一個前后有序，又不斷發(fā)展的整體。從學生的認識規(guī)律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移、發(fā)展智力、形成能力的作用。如在“分數(shù)乘法意義”的教學中，“一個數(shù)乘分數(shù)，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少？”的概念。這個概念是求這個數(shù)的整數(shù)倍，一個數(shù)乘分數(shù)實質(zhì)上是求這個數(shù)的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分數(shù)乘法意義在學生原有認識規(guī)律中“落腳”，使乘法的意義得到擴張深化，形成新概念。

3. 講算理時，不忘思維訓練

新課程標準強調(diào)獲取知識技能的過程，教師在教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。在課堂教學中，要時刻注意給學生創(chuàng)造的機會，讓學生講操作方法和過程，讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路、講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。解應(yīng)用題時，學生列出了算式，讓學生說說：“為什么這樣列？不可以那樣列？還可以怎樣列？”通過“說”來促進學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力。

三、 聯(lián)系生活規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學本來就是一種生活，教師在數(shù)學課堂教學中，要善于將枯燥呆板的課堂學習變成生動活潑的現(xiàn)實生活，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生從現(xiàn)實生活背景中主動地、自由地捕捉數(shù)學信息。學生通過參與知識的活動過程，參與思維形成過程，進行真正的再創(chuàng)造。

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺知識的程度就越高，所以教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境，讓學生積極投入創(chuàng)新教育的探索中，讓創(chuàng)新教育成為聯(lián)系生活的教育。例如：

周長相同的長方形、正方形、圓，誰的面積最大？

這是在學生已經(jīng)掌握長方形、正方形、圓形的周長和面積的計算后設(shè)計的綜合練習題。教師在安排本道題的教學時，不滿足于讓學生完成枯燥的計算，而是設(shè)計了一個生活情境。

出示：王大爺要用一根12.56米的繩子圍成一個雞圈，圍成什么樣的圖形面積最大？

學生經(jīng)過討論、合作、交流匯報。

生1：我們設(shè)計的雞圈是一個長方形，它的面積可以是（4×2.28）平方米或者（3×3.28）平方米等多種答案。

生2：我們設(shè)計的雞圈是一個正方形，它的面積是（3.14×3.14）平方米。

生3：我們設(shè)計的雞圈是一個圓形，它的面積是12.56平方米。

學生發(fā)現(xiàn)圍成的圖形中圓形的面積最大。

從這些數(shù)學思維的訓練中，讓教師感受到當數(shù)學與現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是富有生命力的。實踐證明，聯(lián)系生活有助于對學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，能讓學生實實在在地感受到數(shù)學的巨大魅力。

(鹽城市新民實驗學校)