新課程下應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中健康成長

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。書本中有世事，文章中有人情，課文是對(duì)自然、對(duì)社會(huì)生活的反映，是作者思想感情的寄托和表現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀，從文章中間接地了解自然、理解生活、把握社會(huì)；通過閱讀，感受作者的思想感情，培養(yǎng)健康的情感，陶冶高尚的情操，這是學(xué)生成長的一個(gè)方面的表現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)人的行為。理解生活、培養(yǎng)情感，是學(xué)生閱讀的兩個(gè)重要的目標(biāo)，我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從屬于這兩個(gè)目標(biāo)并為其服務(wù)。

古人說文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，他們認(rèn)為文章對(duì)人、對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，把文章與自然哲理、人生真諦或人生事業(yè)緊密結(jié)合到一起來，這是因?yàn)椋恼率菍?duì)自然、對(duì)社會(huì)生活的反映，文章表達(dá)作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的理解。涉世不深的初中學(xué)生親身經(jīng)歷的事情是很少的，通過現(xiàn)實(shí)生活了解的知識(shí)也是很有限的，所以，他們可以通過閱讀來間接地經(jīng)歷和體驗(yàn)自己沒有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)到的生活。著名作家趙麗宏這樣說：“你(指文學(xué))是廣袤的大地，是遼闊的天空。你是崇山峻嶺，是江海湖泊。你用彩色的文字，描繪出世界上可能存在的一切美妙景象……你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。你告訴人們，人生的色彩是何等豐富，人生的旅途又是何等曲折漫長。你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人，請(qǐng)他們深情地講述歷史，也可以請(qǐng)出你最熟悉的同代人，敘述人人都可能經(jīng)歷的日常生活……閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累……”我們通過閱讀不僅可以經(jīng)歷現(xiàn)代的生活，也可以經(jīng)歷古代的生活；通過閱讀不僅可以體驗(yàn)身邊的生活，也可以體驗(yàn)異國他鄉(xiāng)乃至遠(yuǎn)在天涯的生活。通過這種經(jīng)歷和體驗(yàn)我們從古今中外的事件和生活中獲取了大量的知識(shí)和信息，使我們不必親身經(jīng)歷就對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了多方面的認(rèn)識(shí)和理解，這不僅是十分便捷的，而且能很好地為我們的生活、生存服務(wù)。比如，讀了《農(nóng)夫和蛇》的故事，我們了解了毒蛇的狠毒，在生活中我們就不會(huì)像那個(gè)農(nóng)夫一樣救了毒蛇反而被毒蛇咬傷，同時(shí)我們還受到更深的啟發(fā)：在生活中不要被像毒蛇一樣的人咬到。這樣的閱讀實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生長了見識(shí)、長了智慧，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了學(xué)生的成長。

許多課文都蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，表現(xiàn)了作者鮮明的愛憎，表達(dá)了作者對(duì)真、善、美的褒揚(yáng)和對(duì)假、惡、丑的鞭撻。學(xué)生閱讀課文，在感受和體驗(yàn)作者的思想感情的同時(shí)培養(yǎng)自己健康的情感，陶冶自己高尚的情操，提高自己鑒別真、善、美和假、惡、丑的能力，讓他們?cè)谡Z言、行為、做人上向真、向善、向美，使他們成長為正直、高尚、純潔的人，使他們成長為對(duì)社會(huì)有用的人、受人尊敬的人。讀泰格特的小說《窗》，同學(xué)們都感受到靠窗口的病人對(duì)他人真誠的關(guān)愛，都贊美、敬佩他的純潔善良的美好情操；同時(shí)同學(xué)們都感受到不靠窗口病人的狹隘心胸，都無情地批判他的自私冷漠。讀這篇小說的過程，是學(xué)生接受懲惡揚(yáng)善的教化的過程，是學(xué)生潛移默化地接受心靈洗禮的過程，是學(xué)生不知不覺地培養(yǎng)情感豐富情感的過程。

在實(shí)際教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀來實(shí)現(xiàn)理解生活、培養(yǎng)情感的目標(biāo)呢？

有一種簡便易行的方法：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所展示的情境，把課文的內(nèi)容當(dāng)成是我們身邊的生活。教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺結(jié)合自己的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)走進(jìn)課文所展示的情境，力爭(zhēng)取得這樣的效果：學(xué)生不是單單地讀課文的語句，不是為讀課文而讀課文，而是仿佛身臨其境看到了課文展示的景致，親身經(jīng)歷了課文所敘述的事件，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來感受這樣的生活，引發(fā)自己深切的思考，體會(huì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中包含的深刻意義。課文中蘊(yùn)涵的情感是作者在課文所展示的特定情境和情景中產(chǎn)生的，閱讀過程中，我們學(xué)生走進(jìn)了作者曾經(jīng)經(jīng)歷的這種具體的情境和情景中，才有可能更好地“與作者產(chǎn)生情感上的共鳴”， 在體會(huì)和理解作者的思想感情的同時(shí)，培養(yǎng)和豐富自己的情感。在這方面著名教育家于漪最有心得，她說：“……那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味……打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。令人眼花繚亂，心曠神怡。”于漪老師小時(shí)候讀書，儼然全身心地走進(jìn)文章中，正因如此，她的閱讀是最有心得的，她的閱讀有效地實(shí)現(xiàn)了了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、把握生活、培養(yǎng)感情、促進(jìn)自己健康成長的目標(biāo)。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，教師更要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)生活中的成長。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心社會(huì)，分析社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)他們分析生活中的事件所蘊(yùn)涵的深刻含義、道理的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活中的真、善、美，憎惡生活中的假、惡、丑的積極情感，我不妨稱其為“學(xué)生在真實(shí)生活中的真實(shí)成長”。學(xué)生在真實(shí)生活中的真實(shí)成長與在閱讀中成長互相配合，互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一：閱讀課文，就是“閱讀”課文所展示的生活，閱讀課文促進(jìn)他們更好地“閱讀”生活；理解生活為理解課文服務(wù)，理解生活又促進(jìn)他們更透徹地理解課文，學(xué)生就這樣在閱讀課文與“閱讀”生活的互相滲透互相促進(jìn)中慢慢成長。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)生發(fā)言積極投入，書聲朗朗只是為了表現(xiàn)教師的“表演”和“指揮”才能，而在提升學(xué)生語言表達(dá)能力，在引導(dǎo)學(xué)生理解生活，在促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)健康的情感方面體現(xiàn)不足收效甚微，對(duì)學(xué)生生活、做人、成長的影響很少。在閱讀教學(xué)中，教師有必要時(shí)時(shí)處處審視自己的教學(xué)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活培養(yǎng)健康的情感？這篇文章對(duì)于學(xué)生了解生活能起到什么樣的作用？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種作用？評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)好不好，至少要考慮在教學(xué)過程中學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，至少要考慮是否有利于促進(jìn)學(xué)生成長，這也是與語文新課程目標(biāo)的要求相吻合的。

(連云港市海州職教中心)