淺談學生作文時的真情調動

在近幾年的作文教學中，我們發現一部分學生的作文，盡是一番虛情假意的“淺吟輕唱”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗。真情失落已成為學生作文教學中的痼疾！如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生寫作時要說真話、實話、心里話”，這是明智之舉和療疾之藥。那么如何調動學生作文時的真情呢？我覺得應該從以下幾個方面著手。

一、 重視學生平時寫日記，打磨學生的情感積淀

心理研究表明，寬松、民主和諧的氣氛，能使學生產生積極的情感。一般來說，學生平時在寫日記時，心靈處于自由、放松的狀態，這時他們所寫的喜、怒、哀、樂都是自己真摯感情的自然流露。只要心靈之窗打開了，就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗—積累—打磨—升華—再體驗—再積累—再打磨—再升華的良性循環，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；另一方面學生成長的愉快和滿足會積沉下來，在作文時會自然表露。

二、 每天一個小故事，增加學生的人文素養

我們中國悠久的歷史，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。例如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁；陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望；梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。除此之外，歷史上那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照，意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游，身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……他們不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。

三、 精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到“積多于內而后能發于外”，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《斑羚飛渡》中的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，讓學生受到精神的震撼；《荊軻刺秦王》中的荊軻剛毅不屈，慷慨赴難的精神，讓學生感到振奮。

其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。

用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。可以預想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生將形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又將會極大地促進學生作文能力的提高。

(冀州市信都中學)