淺談農村校本教研下的化學教學觀

摘要：“課堂”是農村校本教研的主陣地，結合校本特色與化學學科特點，形成了農村校本教研下的化學教學觀：以全面推進農村化學學科的科學素養為宗旨，注重提升農村學生化學理解能力，加強化學信息加工處理能力的培養，關注化學思維能力的訓練，并在實驗探究中注重化學實驗創新能力的培養。

關鍵詞：農村校本教研；農村化學教學；教學觀

農村校本教研下的化學教學觀形成是以校本教研理論作為基礎的，即立足農村學校，以農村教師為主體，以課堂為主陣地，以實踐研究為主要方式，以實際教學中面臨的具體問題為主要研究對象，以促進教師專業發展、提高農村教育教學質量為宗旨。由此可見，農村校本教研下的教育工作重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉化為培養塑造學習型的人才為最終目的。因此，農村教師教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要緊迫，農村校本教研下教學觀的提出顯得尤為必要。

一、 農村化學教學的宗旨是全面推進化學學科的科學素養

化學課程的基本理念之一，是“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，要著眼于提高21世紀公民的科學素養”，不僅要關注化學基礎知識和基本技能本身的教育，更要注重農村學生的科學素養。

1. 注重激發農村學生的學習興趣，增進學生的個性發展

興趣是最好的老師。在農村這片特殊的教學天地中，更應注重激發學生的學習興趣，尤其在每節課的引入，可采用一些化學知識的發現歷史、地球演化與生命進化等故事性知識或者是一些農村生活性話題引入，這樣可以很好地激發農村學生的學習興趣。在整個教學過程中，還要注意保持學生的興趣與求知欲，從中發展學生的個性，培養學生熱愛自然、熱愛生活的高尚生活態度。

2. 注意運用基礎知識與基本技能

在農村化學教學中應注意運用基礎知識和基本技能，引導學生從化學視角觀察、分析生活和生活中的各種相關問題，并力求反映科學、技術、社會和環境的互動與關聯。

3. 樹立農村學生是一個“整體的人”的觀念

教學中注重提高農村學生學習的主體性、能動性和獨立性。對于農村學生自主性的體現，化學教學有著得天獨厚的條件，化學實驗的過程、生活中的化學現象、化學知識的發現史等都能夠讓學生全方位參與，在教學中要放手讓學生去發現、探索，尊重學生，相信學生。

二、 農村化學教學應注重提升學生化學理解能力

要提升化學理解力，重要的是在日常教學中為農村學生創設情境化學習的環境和文化氛圍。只有在這樣的情境下，引導農村學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生。化學教學內容、背景、學生參與、實驗(實踐)四個要素整合在農村課堂中的情境學習中，學生才有真正的化學理解力，才能縮短農村與城市間的教學距離，才有真正意義上知識和能力的發展。

在農村校本校研下，要充分發揮校本課程與研究性學習的作用，讓農村學生從與生活相關的小課題中入手，自己體驗發現問題—分析問題—解決問題的過程，最終提升農村學生對化學的理解力。

三、 農村化學教學中要加強信息加工處理能力培養

學習就是一個信息獲取和加工的過程。能否準確把握信息中的關鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對隱含條件的挖掘則是對多種形式信息之間的轉化能力。

1. 分析問題能力的培養

分析問題是對獲取的信息進一步加工的過程，明確問題的實質后，挖掘其隱含的條件，根據自己的知識經驗進行推理、歸類。在平常的教學中，注重引導學生從問題出發，尋找與已有知識經驗的切入點，程序性地分析并達到解決問題的目的。

2. 多種形式信息之間的轉化能力的逐步形成

要培養學生多種形式信息之間的轉化能力，就應在教學中重視知識間的聯系，關注物質知識的特征和相互轉化，最好方式便是建立知識網絡，引導學生對所學知識進行歸納總結，讓學生在歸納中自主發現知識之間的相互聯系以及轉化關系。其次在每章小結中，讓學生自己去總結，并形成自己的概念圖，逐步形成信息間的轉化能力。

四、 農村化學教學中關注思維能力的訓練

提高智力的核心是思維能力的提高。在教學過程中，要注意展示和發展思維的過程，讓農村學生參考并主動參與知識的形成的過程。

在農村教學過程中，教師要注意去挖掘隱藏在各種特殊細節后面的普遍性的東西，揭示出其內在化學本質。尤其是面對生活中的化學，更要引導學生從問題中發現并探究本質，讓學生學會從微觀結構出發去解釋宏觀的現象，從而提高學生的邏輯推理與思維能力。

參考文獻：

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(通渭縣李店中學)