物理課堂練習題的設計與處理

課堂練習題的設計和處理，是提高課堂教學質量、培養學生能力、推進素質教育的一項重要內容，也是物理教師的教學基本功之一。練習題的設計和處理，應具有目的性、層次性和靈活性。

一、 針對概念、公式，設計加深理解的練習題

一節物理課中往往會涉及一到兩個物理概念或公式。如果學生對物理概念的本質及公式的適用條件不理解，勢必會造成模糊的推理性錯誤，因此教師每講授一個新的物理概念或公式時，應讓學生做一些相應的練習題，以加深對概念或公式本質的理解。物理概念的練習題，應針對物理概念本質，有意識地造成各種非本質現象，讓學生判斷和分析，讓學生暴露錯誤，意識到自己原來認識上的局限性，教師及時引導，使學生增強對概念本質的認識。如在教學中可以提出以下一些問題：

1. 在空中飛行的子彈（不計空氣阻力）受到哪幾個力的作用？

學生常回答：“受重力和向前的沖力。”這句暴露出“力是維持物體運動的原因” 的錯誤概念。

2. 馬拉車向前走，馬拉車的力和車拉馬的力哪一個大？

學生常回答：“馬拉車的力比車拉馬的力大。”這就暴露出對力的概念的錯誤理解。

3. 物體的重心是否一定在物體上？

學生常回答：“重心一定在物體上。”這就暴露出“重心在物體上的某一點”的錯誤認識。

二、 針對物理知識之間的聯系，設計物理思維能力練習題

每一個物理知識點都不是孤立的，總和其他知識有一定的聯系。在教學中，設計的例題要有一定的引申，這樣會給學生帶來探索的情趣和新的收獲。

如在講解“牛頓第二定律”時，可以設計如下練習：

題1質量為m的物體放在光滑的水平面上，用與水平方向成θ角的力F拉物體，使物體沿水平面做勻加速運動，如圖，求物體的加速度。

此題分析比較容易，學生很快得出：a=Fcosθ/m。

上題可引申為題2如果物體與水平面間的摩擦因數為μ，則此時物體的加速度又為多少？

根據：Fcosθ-μ(mg-Fsin^θ)=ma ，可得，

a=[Fcosθ-μ(mg-Fsin^θ)]/m。

由原題引申到題2，使題2的坡度降低，學生容易理解領會，在引申發展中，使學生的思維層次又有新的提高。

三、 針對培養創造性能力的要求，設計創新聯系題

發展智力、培養能力是整個教學過程的主線。為了使學生的思維能力向較高層次發展，應重視培養學生發散思維能力，這就要認真設計智力性練習題，讓學生從不同角度去分析問題，進而尋求最佳解法，使學生懂得處理物理問題，不可能有一成不變的模式。對于同一個物理問題，可用不同的思維模式分析解決，從而能使學生養成良好的思維品質和思維習慣。

總之，通過對物理練習題的針對性思考、創造性設計、藝術性熏陶，可以讓學生的綜合物理水平得到比較明顯的提高。

(冀州市職教中心)