關(guān)于初中英語書面表達(dá)的思考

書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的寫作提出了一定的要求，然而從近幾年的考試情況來看，學(xué)生書面表達(dá)錯(cuò)誤較多，與英語課程標(biāo)準(zhǔn)前言中“發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，學(xué)生書面表達(dá)中主要存在以下錯(cuò)誤：

1. 時(shí)態(tài)誤用

主要表現(xiàn)在兩方面：(1)學(xué)生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時(shí)態(tài)，常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時(shí)的句子，用了一般過去時(shí)；而該用將來時(shí)的句子，用了完成時(shí)。(2)時(shí)態(tài)構(gòu)成表達(dá)錯(cuò)誤。由于學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時(shí)態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 漢語式英語

由于受漢語的影響，再加上對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 邏輯錯(cuò)誤

在做書面表達(dá)的過程中，有的學(xué)生一拿到考題慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構(gòu)思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導(dǎo)致整個(gè)文章邏輯不清、層次感不強(qiáng)、不知所云。

4. 單詞拼寫錯(cuò)誤

由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如September 寫為 septber ，because 寫為 beacause等。

針對(duì)學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的措施。

一、 夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

1. 掌握五種基本句型

首先要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z句子都是這五種句型的擴(kuò)展和延伸。

2. 賦予所表達(dá)所需的時(shí)態(tài)

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)加以講解并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。

3. 了解各種體裁，進(jìn)行專題訓(xùn)練

教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

二、 正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)

正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣舉足輕重。

1. Pre-writing

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目所提供的信息要認(rèn)真分析整理，使之更加條理化，為開始動(dòng)筆作好前期準(zhǔn)備。還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風(fēng)格各異的文章。在這個(gè)階段教師要充分估計(jì)到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯(cuò)和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

2. While-writing

在這一階段學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有兩個(gè)：(1)逐句逐句漢譯英；(2)受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩個(gè)錯(cuò)誤。

3. Post-writing

在這一過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、扣題，不規(guī)范英文、時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)。

三、 科學(xué)批改、及時(shí)講評(píng)

教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評(píng)改要及時(shí)，也需要技巧。對(duì)普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個(gè)別問題則要以面批或讓學(xué)生互評(píng)方式解決。教師在批改的過程中，應(yīng)避免告訴學(xué)生答案，而采用簡單符號(hào)或標(biāo)記，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。學(xué)生通過動(dòng)腦和動(dòng)手改正錯(cuò)誤，印象會(huì)更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

1. 缺少銜接

有些學(xué)生雖然在詞匯運(yùn)用書面表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞郑咕渥又g和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

2. 文體不對(duì)

中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁、格式不正確，如將寫信的日期寫在信末；寫請(qǐng)假條不寫署名等。

3. 強(qiáng)化單詞短語的記憶和句型的應(yīng)用

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎(chǔ)。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。

(濱海縣條港初級(jí)中學(xué))