教師的眼里應(yīng)沒有“差生”

一直以來，我都把一句話奉為座右銘：“學(xué)生沒有好差之分。只有走得快與走得慢的區(qū)別。”欣賞這句話，不只因為它教育我不要人為地把學(xué)生分出什么等次，機(jī)械地去定性某一個學(xué)生；也不只因為它告訴我要正確看待“走得快與走得慢”的學(xué)生，暗示我要特別關(guān)注那些所謂的“差生”；更為重要的是，它指引了我正確的學(xué)生觀和人才觀。“差生”令人心寒，一些老師唯恐避之不及，一些家長“恨鐵不成鋼”。引發(fā)家庭矛盾；“差生”使一部分學(xué)生從此背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，遭遇老師、同學(xué)和家長不應(yīng)有的歧視。在苦熬中度日；“差生”更會讓我們一些老師以此為理由逃避教育失敗的責(zé)任。重視一部分。無視另一部分的存在和發(fā)展，這種做法本身就侵犯了憲法所賦予的每一個公民平等接受教育的基本權(quán)利，給社會和一部分家庭的發(fā)展埋下隱患。

百年大計。教育為本。教育所承擔(dān)的社會責(zé)任何等艱巨。每一個教育者都應(yīng)有如履薄冰、如臨深淵的那份謹(jǐn)慎和小心，不應(yīng)隨意地放棄社會的某一個公民。正常情況下，一位老師，一生要工作三四十年。有的時間還會更長。一年之中，你的手中就有幾名乃至十幾名“差生”被你放棄了，等你退休的時候，該有多少學(xué)生因為你的主觀偏見、缺乏耐心和教育失誤而帶著陰暗的心理走向社會呢?一個老師教的一個班假如有50個學(xué)生，關(guān)系的就是50個人的前程，牽涉著50個家庭的幸福。教師的失誤，帶的不是一個廢品。而是對一個人一生的消極影響。培養(yǎng)一個孩子，需要多少人、多少年的努力；而毀掉一個孩子，可能就是一句話。由此角度再去審視我們曾經(jīng)的所謂貢獻(xiàn)，縱然有再多的“光環(huán)”和“獎勵”，縱然有不少當(dāng)年的“優(yōu)秀生”成為社會的棟梁而讓你沾沾自喜，可是當(dāng)你面對更多的當(dāng)年“差生”時，你又怎能心安呢?

國民教育應(yīng)是“水漲船高”式的大眾教育，而不是。水落石出。式的精英教育。我們的學(xué)生年齡小，心理承受能力差，但發(fā)展的潛力也很大。愛因斯坦小時候被老師認(rèn)為是“差生”，愛迪生也同樣如此，可他們后來的成就證明了當(dāng)初老師的觀點是錯誤的。這樣的事例還可舉出很多，一些教育者的無知和淺薄成為后人的笑柄。

在新的形勢下，在國家提出。少生優(yōu)育。的政策背景下，在大多數(shù)家庭只有一個子女的情況下。革新我們的教育觀、學(xué)生觀、人才觀又顯得何等的迫切和重要啊!

沒有差生，只有“走得慢”的學(xué)生。這個觀點體現(xiàn)了事物不斷運(yùn)動的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)只有起點，沒有終點。在某一階段，有的學(xué)生是跨越式的。有的學(xué)生是漸進(jìn)式的。學(xué)生家庭背景不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)不好等原因，確實造成了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上暫時落后于其他學(xué)生。但是，只要他還在學(xué)。他就在進(jìn)步。教師單純從橫向的角度對學(xué)生進(jìn)行排名、分等，并由此認(rèn)定所謂的“差生”，這樣做只會挫傷那些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，并迫使其最終放棄學(xué)習(xí)。

堅信沒有差生，我們有充足的理由。

理由一：既然人的智能是多元化的，是有差異的，我們就不應(yīng)該僅僅根據(jù)一兩個方面的情況，比如僅僅根據(jù)考分和是否聽話，給學(xué)生套上“好生”或“差生”的帽子，也不應(yīng)該動輒用排名次等簡單化的方法橫向比較，因為這會扼殺學(xué)生的進(jìn)取心。或者讓學(xué)生產(chǎn)生盲目的自滿心理。

理由二：學(xué)校不是工廠，產(chǎn)品不能克隆。社會需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此學(xué)校不能以同一標(biāo)準(zhǔn)和要求，來衡量學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異。容許差異，鼓勵冒尖。當(dāng)然也要容忍落后。寸有所長。尺有所短，注重因材施教，不僅是教學(xué)的要求，也應(yīng)當(dāng)是班主任工作的一條準(zhǔn)則。

理由三：認(rèn)識自己，充分發(fā)揮主觀能動性。多元化智能、多樣化的個體差異與統(tǒng)一的學(xué)校教育模式是一對矛盾。班主任應(yīng)當(dāng)幫助每一個學(xué)生“認(rèn)識你自己”，了解自己的長處，清楚自己的不足。才能不斷地進(jìn)步。所以無論在教學(xué)還是班主任工作中，碰到問題，都應(yīng)當(dāng)首先啟發(fā)學(xué)生自己分析問題產(chǎn)生的原因，尤其是主觀原因。讓學(xué)生在不斷的總結(jié)反省中找準(zhǔn)自己的位置。自我更新，自我加壓，挖掘出最大的成長潛能。

理由四：發(fā)揮優(yōu)勢，走向成功。適合自己，是成功者成功的重要原因。班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)識、重視并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣。找到適合自己的發(fā)展空間。這是一項富于挑戰(zhàn)性的工作。所謂伯樂相馬，慧眼識才，對于班主任來講，除了直接指出學(xué)生可能具有的優(yōu)勢傾向之外，更重要的是創(chuàng)造條件，充分利用第一課堂，努力開辟第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們各顯神通。各展其能，通過自己的努力去獲取成功的體驗，找到前進(jìn)的方向。一個學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是，通過學(xué)習(xí)的過程，能磨煉出頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、自制力。

堅信沒有差生，就需要我們的老師及時掌握學(xué)生的情況。密切關(guān)注學(xué)習(xí)“掉隊”的學(xué)生。及時幫助學(xué)有“障礙”的學(xué)生。在他最需要關(guān)心的時候關(guān)心他，在他最需要理解的時候理解他，在他最需要鼓勵的時候鼓勵他……教育實踐中，老師的一舉一動、一顰一笑，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，而感受最深的有時就是那一部分“走得慢”的學(xué)生。

同在一個藍(lán)天下，讓師愛的陽光灑遍每一個角落吧!