雙手在高中生物教學中的巧用

摘要：肢體語言是一種非語言行為。不容忽視。教師運用好了肢體語言，教學時會輕松許多，從而在不經意間，就擁有了一件終身受益的法寶。本人從事高中生物教學多年發現，在平時的教學中很多素材和內容都可以用肢體語言來代替，特別是人的雙手。本文就簡單談談雙手在高中生物教學中的巧用。

關鍵詞：高中生物教學；雙手；巧用；場景；注意力

一、雙手在高中生物教學中的巧用場景

為了啟發學生盡快地理解知識。把復雜的問題簡單化。把抽象的問題形象化，本人在下列幾種教學情境中使用了雙手，效果較好。

1 演示形態上與手大體相似的內容

例1神經元的形態可用一只手演示：將手自然張開，手掌相當于胞體，手指相當于樹突。手臂相當于軸突。

2 演示形態上與手的某一姿勢相似的內容

例2突觸的形態可用兩只手演示：

將兩只手水平放置，其中一只手握緊代表突觸小體，另一只手五指展開代表突觸后膜。而且神經興奮傳導只能是從突觸前膜到突觸后膜。即單向傳導；所以學生很容易理解和記憶興奮只能從手掌到拳頭。

3 可演示抽象的生命活動內容

比如。通過手的簡單運動。可演示普通教具難以表達的被子植物個體發育過程。

4 可進行衛生健康教育

講脊柱的生理彎曲和培養正確坐姿、防止脊柱側彎或后凸時。教師可夸張示范出駝背、斜肩的狀態；講“O形腿”“×形腿”時更是能用雙手的位置和姿勢形象地說明佝僂病彎曲的樣子和輕重程度。

5 可進行簡易的實驗

有些知識可利用身體某一部位來進行簡單實驗，很快即可得到驗證。如有關觸覺、痛覺、溫度覺等皮膚感覺可在手上進行實驗：縮手反射實驗可讓學生自己擔任被實驗對象。

6 手勢的運用

在課堂中，手勢不可沒有，也不可太多，沒有讓人感到呆板、生硬、枯燥，太多又讓人覺得輕浮、狂躁。并且手勢太多還有張牙舞爪之嫌。總之，手勢用否。用多少，何時用。要圍繞有聲語言與表情達意相一致、相協調、相同步。要請學生回答問題時，掌心向上，手向前伸，表示誠懇、歡迎之意。用手指向板書、教具等，可引起學生的注意和感知。當教師要控制課堂的局面時。伸出雙手，掌心朝下，你就立即有權威，迫使聽者服從。在適當場合，教師可輕輕拍學生的肩部，以示對學生的關心和信任。但教師在使用手勢時，必須大方、瀟灑自如，那種指手畫腳、搓鼻揉眼、拉耳朵的習慣，不應在課堂上出現，以免學生產生反感。

二、在高中生物教學中巧用雙手的意義

1 突出重點，加深理解

如在解釋質壁分離內因時，本人用兩只手掌做示范：兩只手掌豎直并攏，左手掌表示細胞壁，右手掌表示原生質層(右手掌左右兩面分別表示液泡膜和細胞膜，它們之間表示細胞質)。先解釋由于細胞壁和原生質層伸縮性不同，前者小后者大，當細胞失水時，就會出現質壁分離。然后讓右手掌不動。左手掌向右側彎曲并與右手掌逐漸拉開距離，表示質壁分離現象。質壁分離復原也用這種方法演示。最后要求學生也模仿做一遍，加深印象。

2 突破難點

在學習蛋白質知識時遇到很大的困難。如氨基酸之間的脫水縮合反應就比較難理解。怎么辦?本人做了如下設計：讓我和一個學生表演這一過程。我走到這位學生面前，伸出右手(表示羧基)。讓學生也伸出右手(表示氨基)，握手不放，同時對在座的同學說，這握著的手表示已經形成的肽鍵。由于握手握得久，手掌會流汗，表示形成肽鍵時的脫水現象。

3 活躍課堂氣氛

生物課要上得有生氣，體現本學科的特點。有時教師不妨采取一些靈活手段，活躍課堂的氣氛。如講到液泡的功能，為了說明液泡吸水后可以使植物細胞保持堅挺，有利于枝葉展開，接受光照進行光合作用，本人先讓兩手臂自然下垂，身體作松垮狀。然后說當植物細胞吸水，液泡充盈時，突然向上舉起兩臂，身體作精神抖擻狀，表示植物堅挺。此時，課堂氣氛一下活躍起來，使同學們對液泡的這種功能印象深刻。

4 加強記憶

大家知道利用右大腦半球進行記憶效果極佳。在講到氨基酸的結構通式時。本人用自己的身體打比方：軀干表示中心碳，右手臂如表示相連的氨基，則左手臂表示相連的羧基，那么，兩個下肢表示相連的氫。R基怎么表示呢?就用頭，同時張嘴說啊，由于每個人的頭面部不同，也就是R基不同。學生一看老師的表演。很快就記住了氨基酸的結構通式。

三、巧用雙手的注意點

1 手勢動作真誠不夸張

手勢演示錯誤之處時應注意盡量真實不夸張地展示，不能當眾讓某一學生出丑，要使錯誤的學生認識到教師是真心幫助他們糾正錯誤，且還要引導學生自己運用眼睛、嘴巴等身體各器官來充分認識到錯誤之處與緣由，使學生正確地理解生命現象的真正本質。

2 了解使用手勢的基本原則

(1)應展開雙臂，手指合攏，能顯得大方、有精神。(2)手勢動作自然。不夸大、不做作。(3)依身材決定手勢大小。身材嬌小者宜放大手勢。(4)手勢應多變化，但也不要太過頻繁，讓學生眼花繚亂。(5)不做手勢時。雙手可自然垂放于身體兩側。(6)教師應避免自己習慣性的小動作。(7)肢體語言運用中應該遵循科學性第一。藝術性第二的原則。也就是說肢體語言中教師的姿態動作幅度要適當，以穩重為好，應用過程中保持科學探求的嚴肅，凝重的氣氛，不宜刻意追求華麗、夸張的效果。

3 艱手動作要為教學內容服務

偏離于教學內容需求之外的內容或教師的一些不良的、習慣性動作要盡可能減少。例如，高頻率的揮手搖頭，漫無目的地在講壇上來回走動，經常去扶眼鏡等這些動作，令人眼花繚亂，嚴重干擾學生視聽。

4 雙手肢體語言教學是教與學的雙邊過程

師生之間必須注重交流，可讓學生充分參與到教學過程中來。簡言之，教師不能只顧自己表演，不能只唱獨角戲。因此，教學過程準備，就要求教師事先考慮周密：哪些地方必須引發同學們一同參與?如何控制調節課堂節奏和氣氛?學生會出現什么錯誤。提出什么問題?教師該如何解答等。做到成竹在胸才能走上講臺。

在高中生物教學過程中，教師有時只是一個手勢或一個動作就能表達出語言和文字難以展示的內容。同時還能把抽象的內容變得更直觀、更加生動形象，從而達到良好的教學效果。倘若教師能恰當且巧妙地運用雙手教學。一定會集中學生的注意力。大大提高課堂效率。