新課程下音樂教學存在的幾個問題

隨著課程改革的不斷深入，音樂教師對新課程的認識、體會有了新的變化。音樂課堂呈現出一派生機勃勃的新面貌。但是，在課程改革實施的過程中，一些音樂教師不注意音樂課程自身的特點，片面追求個性教學風格和熱鬧的課堂氣氛，忽略學生的音樂感知和感悟能力，在某些方面甚至進入了比較嚴重的誤區，需要引起我們每一位音樂教師的高度重視。以下是我近幾年來通過聽課和自己的反思，發現的一些值得我們深思和亟待解決的問題。

一、注重了興趣愛好，忽視了音樂本體

以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的基本理念之一，如何讓學生對音樂產生興趣呢?音樂來源于生活，只有學生身邊發生的事情才會讓他們產生共鳴，才會提高他們的學習興趣。在教學中，有的教師就想到了安排一些與歌曲內容有關的活動來提高學生學習音樂的興趣，這對于活躍課堂氣氛確實起到了很好的作用，但同時也出現了一種情況，那就是和音樂的關系越來越遠了。

如在八年級(上)第一單元《內蒙古草原上的歌》一課的教學中，從課的導入開始，教師設計的花樣繁多，自己充當導游帶領學生到內蒙古旅游，真正做到了以情感入手，從心靈深處打動學生。但接下來的教學卻讓人覺得開始變味了，教師讓學生一會兒交流自己所了解的蒙古草原的知識，一會兒學做蒙古舞的一些基本動作，一會兒學說幾句蒙古話，一會兒學習騎馬動作……真是熱鬧極了，學生玩得很開心。然而這節課最主要的教學目標是讓學生學會準確、有表情地演唱歌曲《內蒙古草原上的歌》，可一堂課下來，真正會正確演唱歌曲的人卻寥寥無幾。其實，音樂課應該緊緊抓住音樂最本位的東西來進行教學，如果拋棄這些最主要的東西。而過分地追求音樂的趣味性、娛樂性，把次要的東西當做正餐，那么學生長期在這樣的教學下，談什么審美能力的提高，又談什么促進人的全面發展呢?

二、注重審美素質，忽視知識技能

過去的音樂教學過于重視音樂知識技能的傳授，產生了一些與審美相悖的現象。實施新課程后，很多教師卻片面地認為雙基和技能的學習不重要了。以致在教學課堂上不敢涉及音樂知識。連最基本的識譜、節奏、聽覺練習等也被舍棄了。

如在《七子之歌》一課的教學中，教師設計了很多的教學環節，先由教師深情朗讀詩歌導入新課。然后和學生交流詩歌所表達的內容和情感，再和學生交流澳門的一些相關知識，下的工夫不謂不大，每位學生都很投入，由于這首歌曲學生已經非常熟悉了，教師也就沒有安排專門的學唱，只是讓學生一次又一次地聆聽，但每次教師都沒有提什么具體的聆聽要求。課堂容量倒是大了，但整個授課過程教師卻沒有能很好地從音樂要素人手，沒有解決歌曲中的弱起小節及六度大跳這些基本的雙基知識點。更不用說從歌曲的重、難點入手。體會歌曲的意境美、思想美，只泛泛而問，你聽到了什么?你有什么感受?他們在強化審美性的同時卻忽視了音樂基礎知識的工具性；強調過程與方法、情感態度、價值觀的同時又舍棄了知識與能力，其實質是對音樂課程改革新理念認識的偏離。

三、注重個性發展，忽視作品本意

“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情感……”這是音樂新課程標準提出的新要求。在平時的教學中，教師經常會讓學生發表自己對音樂的看法，或者讓學生用動作進行表演，為學生提供了發展、張揚自己個性的廣闊空間。教師往往鼓勵學生隨意地說、表演。因此課堂上經?？吹接械膶W生海闊天空地胡侃、隨意地亂表演。或者呆若木雞、不知所措。置音樂本身的形象內涵于不顧。如在欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲的教學中。教師讓學生為這首樂曲取名。于是學生你一句我一句，教室里非常熱鬧，這似乎體現了高度的民主性及個性的承載性，確實也將音樂融入了個人情感，并根據自己的生活經驗進行了思考。體現了一定的個性，但卻與作者的創作意愿相差甚遠。此時，教師在肯定學生積極思考、創造的同時。不僅要引導學生充分感受音樂所帶來的愉悅感，也要引導學生走出淺層審美的局限，對音樂內容、內涵、情景進行美的升華。

四、注重了學科綜合，忽視了音樂特色

現代音樂教學改革中，強調音樂學科是人文學科的一個重要領域，是人文精神在音樂教育中的體現。因此教學中音樂與相關學科的綜合發展、滲透、互補是十分必要的。但這種綜合一定要慎重。稍不注意就會產生喧賓奪主的現象，成為生硬和機械的學科內容疊加的“雜科”。如在《春之聲》一課的教學中，某教師的教學安排如下環節：(1)自由討論春天在哪里?(2)朗誦詩詞《春曉》。并用自己的語言贊美心中的春天。(3)欣賞美術作品《春》《春色》《放風箏》等。(4)畫自己心中的春天。(5)介紹風箏的制作。(6)最后齊唱《春之歌》。

這節課確實有其閃光點，該教師在課中積極融入了相關學科。內容豐富、形式多樣，體現了音樂人文學科的屬性，加深了學生對春天的理解。但在這堂音樂課中，其音樂學習部分僅體現在對《春之歌》的演唱上，使這堂看似內容豐富、形式多樣的音樂課變成了不倫不類的綜合課。學科間的融合無可厚非。但一定要融合有度，否則就成了簡單相加的“雜燴課”；學科綜合更要融合有質，否則就會消亡了音樂學科的本質與特性。以音樂為主體，不僅符合音樂學科的性質和特點，而且有利于學生音樂能力的培養。那種完全撇開音樂課的特點。將音樂課上成“四不像”的傾向雖然貌似綜合，實則是舍本逐末的盲目綜合與偽綜合。