數學課程改革呼喚教師角色的轉變

中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生、發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。為使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。筆者認為應根據素質教育目標。新的高中數學教學大綱和高中數學課程標準框架。對中學數學教師的角色做認真的研究。

一、課程標準對中學數學教師角色的期待

1 課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富、道德品質的提高、人與自然的和諧、人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法。對學生個性心理的發展以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該作相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生“開放式學習”，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

2 課程中新內容的增設，要求教師具有創新精神

新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此。要求教師要具有創新精神。要能夠推崇創新、追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題。要善于打破常規。突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質。形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的數學模式、創新的教學方法、靈活的教學內容選擇、以創新思維培養為核心的評價標準等。善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

3 新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質

新的高中課程，具備有多樣的選擇性。在共同基礎上設置不同的系列課程，以供學生進行適合自己發展的選擇。整個高中數學課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內容等，都將致力于根據學生的不同志趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要。向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。這就要求中學數學教師有能力勝任不同的課程。既能教基礎課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者、學習的啟發者。還要求教師能了解所教學生的個性發展，指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。

4 終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格

首先，終身教育的提出。要求教師把自身知識的更新視為一種責任。使“終身學習”內化為教師的自覺行為。其次。學生正處于人格塑造時期。社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過他。映照”在學生的人格世界中。數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數學教師要按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現“超越自我”。

二、中學數學教師應作好角色轉變的準備

1 教師思想觀念的更新

首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到。數學素質教育”的提出。要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫和資源庫。

2 教師知識結構的更新

教師的知識結構是由本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識。才能適應社會的要求。

從課程改革來看。新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有些內容是教師沒有學過的。為了適應教學。中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習。提高自己的專業理論水平。其次。通過報刊、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設、綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史。了解數學文化的教育價值，了解數學在其他相關學科的應用等。

3 教師心理觀念的更新

現代教學論認為。在教育過程中，教師將扮演著多種角色。從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣、集體的領導者、人際關系的藝術家、心理治療工作者以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師良導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用。學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系，教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師要在心理上接受的第二個事實。

教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上作好充分的準備。才能扮演好自己的角色。

三、教師施教能力的提高

1 教師要提高把握新課程的能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的、用處不大的、對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎的、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么?其次對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度。防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。對新內容。應分析為什么引入，引入了多少；怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求。應給予充分的重視，切不可因考試是否需要作取舍。對刪去的內容也要分析。有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

2 教師要提高使用現代教育技術的能力

隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算機的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞。有能力選擇好的課件，有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織引導學生參與數學實驗。通過實踐探索。培養學生的探索精神和創造意識，提高學習效率。

3 教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普及、大學升學率的提高，讀高中的學生會越來越多。因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法，從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣。使每個學生的學習都有所進步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備，將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。