《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是一個(gè)人智力的核心，思維能力的高低直接影響著一個(gè)人各種能力的發(fā)展。因此，必須將思維能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課程，其教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和分析能力。那么如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?

一、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)組織上，充分提煉思維訓(xùn)練的素材

思維能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)的課堂教學(xué)，一個(gè)顯著特征是課堂教學(xué)的問題化。以提出問題、分析問題、解決問題作為貫穿教學(xué)過程的重要活動(dòng)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮下列問題：

1 設(shè)計(jì)的問題應(yīng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，旨在揭示知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，把問題設(shè)置在知識(shí)的理解和運(yùn)用的關(guān)鍵處。如在學(xué)習(xí)三視圖的形成時(shí)提出問題：“在機(jī)械工程中如何表達(dá)機(jī)件的形狀?”然后引出投影法的概念，進(jìn)而介紹三投影面體系的建立及展開過程，最后得出在機(jī)械工程中，是以三視圖表達(dá)機(jī)件的形狀的。

2 設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有必要的梯度和適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，有層次逐步推進(jìn)，不可要求過高使學(xué)生望而生畏，也不可要求過低而激不起學(xué)生的興趣。只有提出既高于學(xué)生原有心理水平，又是學(xué)生經(jīng)過努力奮斗可以達(dá)到的適當(dāng)要求。才能促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。如在學(xué)習(xí)平面體的截交線的內(nèi)容時(shí)，提出問題：“平面體的截交線是什么形狀的?”在學(xué)生得出結(jié)論后。提出第二個(gè)問題：“平面多邊形的投影應(yīng)如何求出?”和第三個(gè)問題：“多邊形的頂點(diǎn)的投影又如何求出?”通過這三個(gè)遞進(jìn)式的提問，使學(xué)生的知識(shí)由舊知“點(diǎn)、線、面的投影”向新知“截交線”成功遷移。三個(gè)問題逐步提高，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。

3 給學(xué)生留有一定的思考內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問個(gè)為什么。是什么，怎么辦的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。如在平面體截交線教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了用一個(gè)截平面截切后，啟發(fā)學(xué)生：有沒有其他的截切方法?從而由學(xué)生自己提出用兩個(gè)截平面的截切或其他的方式截切的問題。并對(duì)解決方法進(jìn)行思考。

二、在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計(jì)上。要為學(xué)生思維訓(xùn)練的積極參與提供必要的時(shí)空

一般來說，課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。是課堂教學(xué)的組織形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“復(fù)習(xí)舊知—講授新知—鞏固新知”，這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是以知識(shí)的接受為目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。學(xué)生的思維訓(xùn)練被壓縮了。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)以“思維能力的培養(yǎng)”為課堂教學(xué)重要目標(biāo)，其結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。“設(shè)置情境—提出問題—合作探究—總結(jié)”這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式越來越多地被采用。在這一結(jié)構(gòu)模式中，通過情境的設(shè)置。進(jìn)而提出問題。為學(xué)生創(chuàng)建思維的環(huán)境，激發(fā)他們興趣。并組織和引導(dǎo)他們合作探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的思維能力，完成自身的知識(shí)重構(gòu)。如在相貫線的教學(xué)中，可使用多媒體展示機(jī)械零件中的相貫線的實(shí)例，設(shè)置情境。引出問題：相貫線如何表達(dá)?接著引導(dǎo)學(xué)生去探究，最后總結(jié)出相貫線投影的一般求法。目前課堂結(jié)構(gòu)總的趨勢(shì)是：(1)復(fù)習(xí)檢查這一環(huán)節(jié)應(yīng)逐漸被淡化，在上課的前15分鐘黃金時(shí)間優(yōu)先考慮問題情境的設(shè)置和對(duì)問題的思考和分析；(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的交流。課堂信息多向傳遞；(3)要求精講，力求用最精練的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考。(4)留有一定時(shí)間和學(xué)習(xí)材料給學(xué)生獨(dú)立思考和交流。總體上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生主體思維能力的培養(yǎng)。以“學(xué)活了、會(huì)學(xué)了”代替“講清楚、聽明白”的教學(xué)格局。

三、在教學(xué)方法的微觀設(shè)計(jì)上，根據(jù)知識(shí)特征。把握思維訓(xùn)練著眼點(diǎn)

教學(xué)方法是指教學(xué)內(nèi)容的處理、演示和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，教學(xué)中需要根據(jù)不同類型知識(shí)的構(gòu)建過程采用相應(yīng)的思維訓(xùn)練方式。根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)時(shí)。新學(xué)的內(nèi)容與已有內(nèi)容之間的聯(lián)系有三種類型：(1)下位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的延伸和具體的應(yīng)用，已學(xué)內(nèi)容包容新學(xué)內(nèi)容；(2)上位關(guān)系，即學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提升，新學(xué)內(nèi)容包容已學(xué)內(nèi)容；(3)組合關(guān)系，即學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生已學(xué)內(nèi)容沒有直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系。對(duì)這三種類型的知識(shí)教學(xué)。應(yīng)注重相應(yīng)的思維能力的訓(xùn)練。對(duì)下位關(guān)系的知識(shí)教學(xué)，如組合體的尺寸標(biāo)注，相對(duì)組合體形體分析法就是下位關(guān)系。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理的方法，注意由一般性的前提推出特殊性的結(jié)論。使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和精確化。對(duì)上位關(guān)系的知識(shí)教學(xué)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方法。由特殊性的前提推出一般性的結(jié)論，如在棱柱的投影的教學(xué)中，可先從直三棱柱的投影出發(fā)。最后總結(jié)出棱柱投影的一般作圖方法。而組合關(guān)系知識(shí)的教學(xué)，則須運(yùn)用類比推理。根據(jù)兩者對(duì)象之間某些方面的相同或相似得出它們?cè)谄渌矫嫦嗤蛳嗨频奶卣鳎蝗琮X輪和螺紋，這兩者的內(nèi)容就屬于組合關(guān)系。在教學(xué)中，可以用類比的方法得出兩者在表達(dá)上的相似之處。

四、在課堂教學(xué)的操作上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的氣氛

學(xué)生的思維發(fā)展需要一定的時(shí)空，更需要寬松、活躍的教學(xué)氣氛。發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維能力，首先是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的氣氛。在教學(xué)中應(yīng)提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)。以活動(dòng)為主，不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式和方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)的探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，以鼓勵(lì)為主，不“鉗制”學(xué)生。少一些條條框框，多一些自由和寬松，多一些自主學(xué)習(xí)的自信和勇氣，教學(xué)的形式應(yīng)不拘一格。在這種環(huán)境和氛圍中，學(xué)生的興趣提高了，思維的閘門打開了，潛力得到了發(fā)揮。思維能力得到了充分的發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和服務(wù)者。承認(rèn)學(xué)生的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，在民主和諧的氣氛中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)生是可愛的。他們有不同的生活背景，不同的認(rèn)知態(tài)度和不同和思維特點(diǎn)。只要我們走近他們。就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處；只要我們能用欣賞、期待的目光面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高自己課堂教學(xué)的技能和藝術(shù)，就一定能讓不同的學(xué)生變得越來越聰明。