中學(xué)語文朗讀教法淺探

摘要：朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中摸索出一套朗讀教法——導(dǎo)讀、范讀、配讀、評讀，在深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、陶冶情操等方面起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀；范讀；配讀；評讀

朗讀，就是用標(biāo)準(zhǔn)的語音響亮清晰而有感情地誦讀文章，是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。它在語文教學(xué)中有重要意義：能幫助教師了解學(xué)生對課文的熟悉程度；幫助學(xué)生加深對文章的理解，豐富想象和聯(lián)想，有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和審美情趣。陶冶情操，喚醒并激發(fā)內(nèi)心美好的情感。朗讀充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的特點(diǎn)，是語文教學(xué)重要組成部分。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生并未真正意識到朗讀對語文的意義。早晨埋頭苦讀成了埋頭苦做；課堂上，默讀代替了朗讀，固定聲腔代替了有聲朗讀；老師滿堂灌，學(xué)生整堂聽。時間一長，教師上課索然，學(xué)生對語文興致大減。這樣的現(xiàn)象不得不讓人憂慮。我嘗試著通過加強(qiáng)朗讀來改善課堂氣氛，重新喚起學(xué)生對語文的熱情。幾年來。我堅持著自己在朗讀方面的教學(xué)理念，漸漸摸索出了的一套門路。我的朗讀教法，由四個步驟組成，分別是導(dǎo)讀、范讀、配讀和評讀。

一、導(dǎo)讀

所謂導(dǎo)讀就是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生用正確的情感和基調(diào)來朗讀課文。這是朗讀必須要做的前期工作。有古語云：“工欲善其事，必先利其器。”如果想讓學(xué)生成功地朗讀課文，就要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品。力求領(lǐng)悟作品情感。如何來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)呢?我主要采用了三種途徑：

第一，從創(chuàng)作背景入手，考查作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及創(chuàng)作動機(jī)，探尋作者寫作時的生活畫面和寄寓的思想，從而感受作者的情感和作品的內(nèi)涵。我在教《故都的秋》時。先讓學(xué)生了解郁達(dá)夫當(dāng)時身處日寇進(jìn)逼華北的危急時代，滿懷憂國憂民的思想感情。故其筆下故都的秋色必然流露出深沉的憂慮和孤獨(dú)之情。教學(xué)中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注情感，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇散文的感情特色，深入理解課文。

第二，從重點(diǎn)語句入手。通過語言的品析，把握作者內(nèi)心真實(shí)感受。如在《故都的秋》一文開頭就寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天?？偸呛玫模豢墒前?，北國的秋卻特別地來得清。來得靜，來得悲涼?！币晕难蹫殚_頭把秋的“清、靜、涼”渲染得淋漓盡致。通過細(xì)致分析、反復(fù)閱讀。使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者憂國憂民的思想情感。

第三，從現(xiàn)實(shí)生活入手。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。與作品和作者感同身受。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。我在講課時。讓學(xué)生回想自己第一次遠(yuǎn)離父母，在外寄宿求學(xué)的情形。讓學(xué)生想想?yún)⒓幼约旱挠H人葬禮的悲痛。通過這樣的聯(lián)想。學(xué)生很快融入作品中，體味到了詩中的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念，為有感情地朗讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

以上三種引導(dǎo)方法。往往能澈起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，較快較好地把握課文中蘊(yùn)涵的喜怒哀樂，愛作者之所愛。憎作者之所憎，與作品產(chǎn)生共鳴，為接下來的朗讀作好了充分而扎實(shí)的準(zhǔn)備。

二、范讀

范讀，顧名思義。就是示范朗讀。我所指的。示范朗讀”不僅是傳統(tǒng)意義上的教師范讀或名家朗讀錄音。還應(yīng)該指的是學(xué)生的示范朗讀。聲情并茂的朗讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。產(chǎn)生豐富的情感聯(lián)想和想象，更好地理解作品內(nèi)涵。它必須在學(xué)生充分閱讀、分析、理解課文的基礎(chǔ)上才可進(jìn)行。

教師要進(jìn)行范讀。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是個有著豐富感情、閱歷和深刻的文學(xué)修養(yǎng)的人。他能洞察每篇課文的深刻內(nèi)涵，并喚起感情上的共鳴。能運(yùn)用嫻熟的朗讀技巧和流利的普通話，給學(xué)生作出高水平的示范。把自己體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。而學(xué)生為這些情感所感動，也產(chǎn)生共鳴，激發(fā)朗讀的興趣，增強(qiáng)語言的感染力。我曾在班級上朗讀過一段關(guān)于母親的文字。我被母女生死離別所深深地感動。完全沉浸在作品畫面中，讀得聲音哽咽，淚光閃動。讀完后，班里先是一片寂靜，隨即突然爆發(fā)了一片掌聲，我竟發(fā)現(xiàn)好幾個學(xué)生的眼中閃動著淚珠。這是一次成功的示范，我把作品的情感和自己的體驗(yàn)真實(shí)地傳達(dá)到了學(xué)生內(nèi)心，勾起了他們的心靈深處敏感而美好的東西。

學(xué)生要進(jìn)行范讀。教師在生活經(jīng)歷和體驗(yàn)上與學(xué)生存在較大差距。在感情溝通上有時會存在障礙。學(xué)生之間就不一樣了，他們閱歷相近。性格愛好相似，對課文理解、情感交流和溝通上更能達(dá)到好的效果。高質(zhì)量的學(xué)生朗讀不僅能引起其他同學(xué)的朗讀興致。更易在情感處理上達(dá)成共識。就學(xué)生本身而言，也利于自己的語感及領(lǐng)悟力的提高。我所任班上有位女生，語文素養(yǎng)不錯，聲調(diào)優(yōu)美。朗讀抒情散文時感情充沛，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。在聽她的范讀時，同學(xué)特別認(rèn)真，在她的帶動下，班上好幾個同學(xué)喜歡上了朗讀，語文各方面能力提高很快。

范讀。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，為更多的學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動打開了大門。

三、配讀

“配”解釋為搭配、配合之意，是配合讀和搭配讀的合稱。

范讀只是一兩個人的個體行為，一個讀，眾人聽，往往是老師或班級里讀得最好的同學(xué)讀，其他學(xué)生似乎被拒之門外。得到的機(jī)會很少，所以我提倡配合朗讀。鼓勵學(xué)生以不同形式、不同的理解朗讀。實(shí)現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造，給更多學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。讀課文可以采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)段讀等方式，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生互相配合完成朗讀任務(wù)。如提問接讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等。這樣就擴(kuò)大了全班同學(xué)的參與面，發(fā)揮了學(xué)生的朗讀積極性，使得語文課堂生動有趣。搭配讀，就是運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用一定的藝術(shù)形式，讓文學(xué)與藝術(shù)之間息息相通。統(tǒng)一起來的朗讀方式。朗讀既是學(xué)習(xí)方式，也是藝術(shù)形式。教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境交融的藝術(shù)境界。把學(xué)生引入課文情境，為準(zhǔn)確深刻理解課文、陶冶性情打下基調(diào)。尤其是在教授詩詞和抒情散文上，若配合多媒體。往往能達(dá)到事倍功半的效果。在朗讀徐志摩的《再別康橋》時，我播放了事先收集到的關(guān)于康橋不同季節(jié)、不同時間的圖片或照片，讓文字形象化。給學(xué)生在視覺上造成沖擊。還配上了電視劇《人間四月天》的背景音樂。在聲、畫、音、圖中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界。把感情自然地朗讀出來。

配讀用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的朗讀積極性，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一個良性的氛圍。

四、評讀

及時評價學(xué)生的朗讀，有助于提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)他們的朗讀興趣，是朗讀教學(xué)的掃尾工作，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于自身素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)等多種因素的共同影響，致使學(xué)生感悟的角度、程度不盡相同，對朗讀的處理上自然也不同。評價朗讀時要秉著求同存異的原則，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個體感受。用欣賞的眼光和態(tài)度看待學(xué)生，并以積極肯定的評價激起學(xué)生的努力、探索和創(chuàng)意。教師不要吝惜贊美之辭，無論學(xué)生讀得實(shí)際效果如何，首先對他的參與和勇氣給予肯定。然后委婉而誠懇地提醒學(xué)生常識性的錯誤，如別字、破句等，給學(xué)生足夠的信心和鼓勵。

同時提倡評價主體多元化，評價主體除了老師外。還可以是同學(xué)、本人甚至家長等，互相探討與交流朗讀的成敗之處。提倡評價方式多樣化。在上《茶館》一課時，學(xué)生采取了分角色的朗讀方式。評價就以電影頒獎典禮形式展開，由師生組成的評委團(tuán)評出最佳男女主角和配角，學(xué)生點(diǎn)評認(rèn)真踴躍，被點(diǎn)評者虛心聆聽，參與面廣，參與熱情高。同時帶動了隨后的《雷雨》《威尼斯商人》等課文的朗讀。

真誠帶有鼓勵性質(zhì)的朗讀評價，讓學(xué)生“有則改之，無則加勉”，使朗讀興趣日益濃厚，理解力和朗讀能力不斷增強(qiáng)。

知識的積累是從少到多，由淺入深的過程。語文課應(yīng)著重教給學(xué)生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴(kuò)大自己的知識視野。起到觸類旁通的作用。朗讀的目的主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺悟。豐富見識。我的朗讀教法在實(shí)際教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果：一些原本不喜歡語文的同學(xué)，在朗讀中提高了學(xué)習(xí)語文的熱情；朗讀水平高的學(xué)生，在口頭表達(dá)和寫作上也明顯提高。