淺議如何建立輕松活躍的英語課堂

摘要：課堂教學是英語教學的基本形式，學生掌握英語主要依靠英語課堂教學來完成。因此，構筑一個良好的英語課堂環境是保證英語教學順利實施必不可少的條件。良好的課堂教學環境不僅有利于教師的教與學生的學，而且有利于教師與學生的情感交流。

關鍵詞：課堂教學；課堂環境；教師的教；學生的學

在英語課堂教學中，影響教學質量的因素有很多，如學習者、教師、教學大綱、教材、教法等。其中，學習者是中心，各種因素都要在他身上才能發揮作用。對于學生而言，他們正處于青春期，一般都有以下特點：活潑、好動，自控力差，注意力易分散；有熱情，但容易減退；模仿和記憶力強，但大多以形象記憶為主；表現欲和自尊心強。希望得到老師和同學們的認可和贊揚，但是自尊心極其脆弱，害怕被責備。因此，建立一個輕松活躍的英語課堂就是營造一個積極主動、充滿情趣、富有吸引力的學習氛圍，使學生適應學習的心理特點得以充分發揮，不適應英語學習的特點得以盡量控制，把他們的注意力和興趣盡量集中在英語課堂上。心理學實踐證明。輕松愉快地學習能充分發揮學生的興趣、積極性和潛能。從而增強記憶效果，加速掌握運用外語的能力。呆板、枯燥、乏味、緊張的學習，只能抑制思維的活動，降低學習效果。可見，建立一個輕松愉快的課堂是提高學生英語學習效率、提高英語課堂教學質量的根本前提。

一、演示實物，顯示情境

在英語教學中，如只用貧乏的講解。學生記不住、分不清，枯燥乏味。效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀。能調節課堂氣氛。加深對所學內容的印象。如教授許多名詞時，可以拿實物來進行教學。再如教形容詞的比較級和最高級，可以拿三把長短木一的尺，三個大小不同的盒子，也可以叫三名高矮不同的同學，進行比較，并進行充分的練習。又如，教“What about……?”這個句型，準備紅、藍、白三件衣服，掛在教室前面。講課時，把事先安排好的A，B兩位同學叫到講臺前，同時說。“Let’s go shopping.”A，B同時說。“OK”接著教師走到衣服前，帶著建議的口氣詢問A。“Do youlike the red?”A高興地說。“Yes，I do.”接著又問：“What aboutthe blue?”A不情愿地說，“No，I don’t like it”。最后又指著白色問：“What about this one?”A不假思索地說，“No，I don’t.”接著再帶著詢問的口氣問B：“What about you?”B即刻回答，“I likethe blue one。”然后把“What about……?”寫在黑板上，用漢語解釋一下。學生聯系剛才的表演，印象就加深了。

二、以掛圖、幻燈設景

創設英語教學情境，我們可以利用教學掛圖或根據有關課文、對話及課后練習自己動手繪制掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶。引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情境進行綜合練習。如教學詢問和指導方向(即問路)，最好就畫一幅街道圖，邊說邊演示，學生理解起來就容易多了。假如學校的條件允許，使用幻燈片，就更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進行有意義的操練和交際會話活動，也可以把課文或對話繪制成幻燈片，上課時。一邊放幻燈一邊聽錄音，聲畫同步，以達到良好的效果。

三、用簡筆畫帶入情境

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解。可明顯地促進學生對語言材料的感知作用。寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如在黑板上畫一個太陽，問學生：“What's this?”回答：“lt’s the sun，”在下面再畫一棵樹。又問，“What’s the weather like today?”回答：“It’s sunny.”教師接著說。“What a sunny day!Yes，the sun is very bright，”又如在左上角畫一個太陽，下面畫一個大汗淋漓的人，教師說，“This is Mr.Brown.He is very hot，If he wants tO be cooler。he has to wearless clothes.”再問，“Is Mr.Brown cold?”回答：“No，he is hot.”問：“What does he have to do，if he wants to be cooler?”回答：“He has to wear less clothes.”

四、以動作表現情境

這是在課堂教學中常用的一種方法。在課堂上。我們盡量現身說法，借助動作來幫助學生理解單詞、句子或句型。如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：This is the door，Now，I’m be-hind/in frond of/near the door。又如在教現在進行時態時。老師可以對幾個學生發指令，讓他們做一個動作。叫其他同學回答問題，如，××。clean the desk，please，當這個同學在做這個動作時問，What’s he／she doing?回答：“He／She is cleaning the desk。”還可以叫一個同學做一個動作，或教師本人做一個動作，叫學生來猜，如教師做一個開車的動作，并說“what am I doing?”學生猜：“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?”或“Are you washing clothes?”或“Are you driving a car?”等。直到猜中為止。

五、師生表演，直現情境

學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所。我們就要在課堂上努力提供情境，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的問句的能力，提高口頭表達能力。在課堂教學中。表演可以分成兩個方面。一是由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演。還可以把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣。教與學就可以在一種較為自然的環境中進行了。二是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。如在教學生打電話這個內容后，可以讓學生自由地打電話，在電話中談論天氣、身體、打算等。既練習了打電話用語。又復習了以前所學過的內容，達到事半功倍的作用。

總之，課堂教學中運用靈活多樣的方式，把教學內容所涉及的事物、現象、過程直接形象地再現于課堂，營造出輕松活躍、富有生命力的英語課堂。可讓學生在學習的過程中，身心得到享受，興趣得到激發，思維得到發展。