英語聽說教學中的語音自我概念分析

摘要：通過對英語語音教學中自我概念對學生學習積極性影響的分析，提出教師在語音教學過程中應該關注的幾個方法。

關鍵詞：英語教學；語音；自我概念

在英語聽說教學過程中，我們發現有的學生很積極地進行語言交流，有的卻很難開口。發音清晰的學生。當他可以進行一定程度的語言交流的時候，容易產生自豪感，而這種自信又會激發他們的學習動力。進一步提高學習成效；與此同時，那些發音不好的學生，因為他們擔心別人笑話，對自己缺少信心甚至完全沒有信心。很難主動地在公共場合練習口語，甚至在任何場合都不會開口，不自覺地筑成了心理屏障，甚至有些學生由此而對英語學習產生排斥心理。

因此，我們應該分析這一現象的本質。有針對性地進行英語語音教學，提高學生的英語語音水平，進而提高學生的英語整體水平。

一、英語語音自我概念的重要性

語言借助聲音這種可以被感知的物質形態，才能使其成分物質化。無形的意義才能夠被傳遞、接受、辨別和理解。所以說語音是語言的物質外殼。離開語音這個物質外殼，語言就無法發揮其社會交際工具的作用。通過語音我們可以感知和評價自己的語言能力，這種自我感知和評價在心理學研究中稱為自我概念，是影響人們行為的一個重要心理因素。

王初明指出，語音雖然只是英語學習的一部分。但語音掌握得好壞影響學生英語學習的自我概念(對自己英語學習能力的評價)，自我概念與之相關的情感因素發生作用，促進或阻礙英語學習。進而影響英語學習的效果。也就是說。在所有這些相互關聯的具體自我概念當中，語音自我概念應該說是一個不可忽視的中介變量。直接會影響其他那些自我概念，從而對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。

二、英語語音自我概念對聽、說等自我概念的影響

英語語言學習的主要任務是培養聽、說、讀、寫的綜合技能，而提高聽說能力又是培養學生英語綜合應用能力的重中之重。相對于文字來說，聲音是第一性的，是語言的靈魂，人類掌握語言是從聲音開始的，人們總是先會說然后才逐漸會寫?；诖?，學習英語也必然是從學習英語語音開始的。聽是信息輸入和內化，說是信息輸出和表達，語音的質量直接決定著聽說能力的高低。語音是提高英語聽說能力的關鍵，語音自我概念也是形成良好的聽、說自我概念的關鍵。在了解語音對聽說自我概念的影響前，我們應該對心理詞典(mental lexicon)有所了解。所謂的心理詞典就是人腦中詞匯的動態組織，是字詞的意義在人心理中的表征，它由許多詞條組成，這種組織和特征包括詞的詞義、詞的形態、詞的語音以及詞與詞之間的彼此聯系。

1 對聽自我概念的影響

人在學習語言過程中會逐漸形成自己的心理詞典，發音正確的詞語在心理詞典中留存有正確的語音表征，反之則留有錯誤的語音表征。學生通過聽覺器官接受語音刺激并在直覺系統中分析語音的各種特征，以達到語音識別的過程，就是從已經形成的心理詞典中檢索出與語音刺激相對應的語音表征，這就是聽力理解的基礎。

語音能力弱、發音錯誤的學生，其心理詞典留存的詞語語音表征正確度低，他們接受到的正確的語音刺激和自身的錯誤語音表征不吻合，這時候學生會因為在瞬間語音輸入過程中語音識別不順利或失敗繼而影響聽者的心理情緒，極大阻礙了聽的語言活動的順利進行。從而形成負面、消極的聽自我概念；相反，語音能力強、發音正確的學生，其心理詞典留存的詞語語音表征正確率高，他們在接受外部語音刺激的時候。其心理詞典中具有相應語音表征的詞條能被順利激活。同時。這種聽的語言活動對語音表征起到正面的強化作用，聽得越多，學生語音識別自動化程度越高，耗費的認知資源越少，學生會覺得聽力理解越來越輕松。越來越有自信。從而形成正面、積極的聽自我概念。

2 對說自我概念的影響

說的目的在于將說話者的思想表達給受話者并使其理解。說話者要想達成此目的，必須先在心理詞典中留存言語的正確的語音表征，然后由所要表達的思想激活相對應的語音表征，提取并產出話語以正確表達思想并使受話者順利完成受話語音識別任務。語音能力好的學生，說得越多。其心理詞典中的正確語音表征被大比率激活的機會就越多，留下的記憶痕跡就越深，說的效果就越好。而良好的學習效果會促成良好的說自我概念。增強說的興趣和信心，進而促進說的言語活動的順利進行，并逐漸形成良好的說的技能。

三、將語音自我概念應用于英語聽說教學

教學，是教師與學生的交互過程，教學目的的達成，教學的方法和手段很重要，但同時也必須依賴師生的協作程度。

1 增加教與學的互動時間

為了提高學生聽說英語的興趣，教師必須保持學生的高度注意力和積極的參與性。英語。特別是聽說，必須要“練”，要多聽、多說。教師可以減少講解的時間，設計以學生為中心的活動來讓所有的學生都參與其中，增加學生鍛煉的機會。同時，教師要給予學生有針對性的指導。

2 建立良好的師生合作關系

教師嘗試創造一個輕松的英語學習環境，并對學生表現出關注，特別是對那些感到緊張和不活躍的學生，當他們受到鼓勵時，會在交流中表現出很強的自信。

教師應該敏感于學生的需要。也應該對他們表示理解、關心，同時提供幫助。應該讓學生感到他們與教師是在一起學習，而不僅僅是教師在教他們。

教師要以一種樂觀的態度對待學生的錯誤。在學習和練習過程中錯誤是自然的、不可避免的，發掘學生的潛力比找出他們的錯誤更重要。當教師與學生以及學生之間的關系變得友善、和諧的時候，學生就會樂意在課堂上多開口練習了。

3 改進簡單的評價方式

英語學習的好壞，最直接的方式就是考試成績。但是我們必須認識到，考試成績只是掌握英語水平的一種尺度，我們還應該從以下方面來對學生進行促進其學習積極性的評價。

采用鼓勵性評價，有利于學生學習興趣的提高。學生最在意別人的評價，特別是老師對他們的評價幾乎左右著他們對學科的興趣。在教學工作中，善于運用適當的評價來鼓勵激勵學生。往往成為高效工作的捷徑之一?？芍^事半功倍。

注重個性化評價。每個學生都是獨特的，也是出色的。對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并從多個角度來觀察、評價和接納學生，尋找和發現學生身上的優點，發現并發展學生的潛能。

教學是一個復雜的過程，教師不僅僅是一個教員，還應該是一個心理輔導員。多給學生予以鼓勵，幫助學生突破心理障礙，也是教師提高教學質量的有效手段。