新課標(biāo)下要重視歷史地圖教學(xué)

歷史地圖以簡(jiǎn)明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果，與教科書緊密配合，是取得歷史最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。一般來說，有較好空間概念的人。往往形象思維比較好。他們可以借助這種思維優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)對(duì)歷史人和事的感知度。從而深刻理解和記憶歷史。歷史地圖教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握空間概念的能力、提高歷史思維能力和素養(yǎng)的重要途徑。

一、當(dāng)前重視歷史地圖教學(xué)的必要性

近年來。在高考試卷中往往有以歷史地圖信息為載體的問題。2004年江蘇省高考試卷中的第29題，要求學(xué)生從春秋、戰(zhàn)國和秦朝疆域等三幅地圖中獲取有效信息，回答相關(guān)問題，可算是依托地圖信息設(shè)計(jì)試題的典范，在最近幾年的江蘇省高考考試說明中都作為例題加以引用，從中可見歷史地圖教學(xué)的重要性。

再從當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀來看。加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)，更有其迫切的必要性。有關(guān)統(tǒng)計(jì)和平時(shí)學(xué)生應(yīng)試狀況顯示。學(xué)生普遍存在空間概念差的問題，可謂“胸中無丘壑”，這實(shí)際是一貫以來應(yīng)試教育的消極后果。前兩年地理學(xué)科不列入高考科目，許多學(xué)校地理課的教學(xué)不正常，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)很差。因此，高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)是完全必要的，也是“種好自留地”的份內(nèi)事。

筆者以為，基本的對(duì)策就是教師要正視這個(gè)事實(shí)。重視歷史地圖的研究，把歷史地圖教學(xué)作為基本的目標(biāo)要求納入教學(xué)目標(biāo)體系中，通過平時(shí)的常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地提高學(xué)生的讀圖興趣和能力。在平時(shí)的練習(xí)和考查中，要有意編選歷史地圖類試題，更要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多用地圖的習(xí)慣。總的說來，在當(dāng)前條件下。提高學(xué)生解讀地圖信息能力的主導(dǎo)力量是教師。在新課程理念下。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解能力，并能解讀歷史地圖。當(dāng)然不管怎樣。教師提高和加強(qiáng)自身在這方面的能力和意識(shí)是前提。

二、如何進(jìn)行歷史地圖的探究性教學(xué)

1 單張地圖的教學(xué)案例

對(duì)于相對(duì)靜態(tài)的方位圖和分布圖，教學(xué)重點(diǎn)是一個(gè)“明”字，就是要指點(diǎn)準(zhǔn)確。明明白白。如城市布局圖，以“唐長安城”圖為例，讓學(xué)生在讀圖中感受城市規(guī)劃布局、功能區(qū)劃的嚴(yán)整；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生查找相關(guān)的數(shù)據(jù)。體會(huì)其范圍的廣大；教師可進(jìn)一步提示學(xué)生對(duì)“坊”“市”分置進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)商業(yè)活動(dòng)的進(jìn)步與局限；還可以加深認(rèn)識(shí)古代封建城市以政治性為主的功能特點(diǎn)。

對(duì)于相對(duì)動(dòng)態(tài)的形勢(shì)圖，關(guān)鍵是一個(gè)“清”字，即引導(dǎo)學(xué)生首先弄清形勢(shì)變化、行進(jìn)線路等，進(jìn)而探明其中的各種關(guān)系。如“兩漢時(shí)期絲綢之路”圖。絲綢之路開通于西漢張騫通西域以后，中外交通新紀(jì)元從此開辟。首先。教師可以引導(dǎo)學(xué)生的目光沿著交通線走一走：長安是當(dāng)時(shí)的國都，也是陸上絲綢之路的起點(diǎn)，從長安出發(fā)，經(jīng)過河西走廊。到今甘肅敦煌，分兩路進(jìn)入今新疆地區(qū)，分別沿著塔克拉瑪干沙漠的南緣和北緣，到今新疆西部；然后跨過蔥嶺，即今之帕米爾高原，又分兩個(gè)方向，一路向南赴南亞，到今天的巴基斯坦和印度，另一方向繼續(xù)西行，或經(jīng)今伊朗到兩河流域、北非，或經(jīng)里海北到黑海沿岸。而海路，由南部沿海的廣州等港口出發(fā)，向南到東南亞、南亞。繼續(xù)前進(jìn)可到達(dá)波斯灣。還可以展示可以反映絲路沿線一些重要地方地形地貌特征的圖片，增強(qiáng)對(duì)絲路征程的感性認(rèn)識(shí)。由此誘導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)：無論是陸路還是海路，在當(dāng)時(shí)的交通物質(zhì)條件下，這是多么了不起的成就!我們還可以強(qiáng)烈感受到：古代中國是開放的國度。中華民族曾經(jīng)是探索的民族，我們今天的中國人理應(yīng)在開放求索中重振古國雄風(fēng)，才不愧對(duì)先祖。

對(duì)于動(dòng)態(tài)性強(qiáng)的地圖。還可以做成多媒體動(dòng)畫效果，在各個(gè)節(jié)點(diǎn)，做出動(dòng)態(tài)，這樣的直觀效果更好，在此基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)更鞏固。

2 多圖結(jié)合的教學(xué)

多圖結(jié)合(兩幅以上)，可以把歷史變遷的信息呈現(xiàn)出來，教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些變化，并進(jìn)一步去探究變化的歷史原因，更好地、形象地理解掌握歷史知識(shí)。這種方法適用于探究歷史專題或復(fù)習(xí)鞏固歷史問題。

在新課程必修1“中國古代政治制度”專題中。以古代地方政治制度演變?yōu)橹骶€，可以把“西周分封形勢(shì)”圖、“秦朝形勢(shì)”圖、“西漢郡國交叉局部示意圖”，以及“元朝形勢(shì)”圖按先后順序呈遞。通過地圖來直觀了解西周的分封制、秦朝實(shí)行的郡縣制、西漢前期的郡國并行制、元朝的行省制，并進(jìn)一步聯(lián)系思考這些制度實(shí)行的原因、作用和影響，發(fā)現(xiàn)理解變化的規(guī)律。還可以注意找一找我們的家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)是屬于哪個(gè)行政區(qū)劃。增加親切感。

元朝對(duì)外交通盛況空前。如果把漢朝與元朝的中外交通示意圖一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：兩朝都是海陸并舉。但漢代以陸路為主，元代海路大大發(fā)展。線路更多，到達(dá)范圍更廣大。漢朝以內(nèi)陸的長安為中心。元朝以近海的大都為中外交通的中心。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)出這些特點(diǎn)。然后追問：造成漢、元兩代不同特點(diǎn)的原因有哪些?啟發(fā)學(xué)生拓展思維，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生在相互討論中逐步找到正確的答案。地圖在這里就是問題研究拓展的平臺(tái)，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)形式。學(xué)生從中知道了，元朝相對(duì)于漢朝，社會(huì)生產(chǎn)力水平大幅提高，綜合國力更強(qiáng)大。疆域更廣大，造船航海技術(shù)更高，江南已成全國經(jīng)濟(jì)重心。政治中心移到了華北，大都有成為海陸交通中心的客觀政治和自然條件。

總之，在新課程背景下。歷史地圖教學(xué)是提高教學(xué)效益的有效途徑之一。對(duì)于所用課本里的、地圖冊(cè)上的歷史地圖，教師在備課的時(shí)候要好好研究，盡量利用。為平時(shí)教學(xué)以及復(fù)習(xí)鞏固歷史知識(shí)服務(wù)。