在“說”中學(xué)歷史

隨著高中課程改革的深入，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革已引起了普遍關(guān)注。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中歷史教學(xué)中變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在感知、積累、理解歷史知識(shí)的過程中，主動(dòng)參與。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在參與學(xué)習(xí)的過程中，師生之間、學(xué)生之間的交流與合作成為重要的探究形式、學(xué)習(xí)方法。結(jié)合高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)、高中生的認(rèn)知特征。筆者認(rèn)為：以語言表達(dá)作為參與的主要方式，在“說”中學(xué)歷史。是一種簡便實(shí)用的學(xué)習(xí)方式。

一、“說”中學(xué)的可行性

1 符合歷史學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)

歷史知識(shí)具間接性。歷史研究的對(duì)象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動(dòng)。對(duì)這些研究的對(duì)象已經(jīng)不能進(jìn)行直接的觀察和接觸研究。因此，教師在講述歷史的事物時(shí)，一般不是進(jìn)行直接的原狀性的展現(xiàn)。而更多的是借助教學(xué)材料和語言。來間接地表達(dá)歷史的事物；學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)過往的歷史進(jìn)程。也是不能進(jìn)行直接的接觸和實(shí)驗(yàn)，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。

美國著名教育家杜威對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育的重大意義。不尊重學(xué)生的主體性和差異性，不讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中。學(xué)生就不能獲得真正屬于他們自己的經(jīng)驗(yàn)，就不能深刻透徹地理解知識(shí)。其理解要么是粗淺的，要么是存在偏差的，根本經(jīng)不住“考驗(yàn)”。“從做中學(xué)”正是要力圖解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。這一理論為我們提供了很好的思路。高中歷史課程改革提出要讓學(xué)生。主動(dòng)學(xué)習(xí)“發(fā)揮主體性、積極性、參與性”，提高“實(shí)踐能力”的要求。高中歷史的學(xué)科“間接性”特點(diǎn)，決定了教師不可能把歷史場景都設(shè)置出來，讓學(xué)生去實(shí)踐。但是另一方面卻可以充分發(fā)揮人文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中更多地通過言語交流的方式，用語言表述學(xué)習(xí)的過程，以語言激活學(xué)生的思維。把“做中學(xué)”落實(shí)為“說中學(xué)”“練中學(xué)”。

2 符合高中學(xué)生的認(rèn)知特征

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類的信息。83％來自視覺，11％來自聽覺，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％。自己聽到內(nèi)容的20％。自己視聽兼收(既看到又聽到)內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。這就是說，如果學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流。用自己的語言表達(dá)出來，信息保持將大大提高。

根據(jù)多元智能理論，語言智能是人的重要智能領(lǐng)域，它是用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。在高中文科課堂中，女性學(xué)生占到大半，文科學(xué)生特有的特點(diǎn)是“能說會(huì)道”，言語思維理應(yīng)是文科學(xué)生的優(yōu)勢。但在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中。歷史課堂普遍比較沉悶，教師講學(xué)生聽還是授課的主要形式。久而久之。學(xué)生失去了在課堂上語言表達(dá)的習(xí)慣。偶爾，當(dāng)教師滿懷希望地提出一個(gè)問題時(shí)，教室里突然會(huì)鴉雀無聲，學(xué)生們把頭深深地埋進(jìn)書堆里。另一方面，經(jīng)過觀察和統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)。歷史課中愿意和教師交流、發(fā)表自己意見的學(xué)生。在歷史學(xué)習(xí)過程中。成績的進(jìn)步特別快。從某種意義說，語言就是一把開發(fā)智力的金鑰匙，如果平時(shí)能注意多開口鍛煉，多嘗試用語言來清晰地表達(dá)問題，人的思維將會(huì)越來越敏捷，回答問題的正確率也將穩(wěn)定提高。

二、怎樣在“說”中學(xué)到知識(shí)

1 在“說中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從不知到知之

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，與成人的歷史研究和歷史學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)是不同的，教師會(huì)的，學(xué)生不一定會(huì)；教師以為學(xué)生懂的，學(xué)生不一定懂。所以，在教學(xué)中教師要十分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)的掌握情況，做到心中有數(shù)，讓教與學(xué)相符。

新教材將歷史分成專題史，這種編排方法容易造成歷史知識(shí)的條塊分割，對(duì)高中生來說，不易形成整體知識(shí)框架。因此在處理教材時(shí)，在每章節(jié)開始前，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史背景的了解。在此過程中，我設(shè)計(jì)了一些能夠反映學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的問題，在新授課之前提出來供學(xué)生思考、回答。根據(jù)反饋的情況再來確定教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度。

比如，教學(xué)人教版歷史必修一第四單元“近代中國反侵略求民主的潮流”時(shí)，新授課前我安排學(xué)生圍繞。1840～1949年中國和世界的情況”的問題，設(shè)計(jì)了這些問答：(1)1840～1949中國的政治狀況怎樣。歐美國家怎樣，從政治制度、國家政權(quán)組織方面看；(2)1840～1949中國的經(jīng)濟(jì)狀況怎樣，歐美國家怎樣，從經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面看。通過學(xué)生的回答，了解了近代歷史的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也在學(xué)習(xí)近代民主歷程前，構(gòu)建了近代史的基本框架，為下階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2 在“說中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從知淺到知深

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，站在歷史人物的角度思考問題。由于歷史學(xué)科講述的內(nèi)容都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)中學(xué)生來說有些歷史問題、歷史現(xiàn)象是難以理解的。歷史也無非是一些人的活動(dòng)，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份置身于歷史事件之中，換位思考，可以很好地幫助學(xué)生理解。所以在歷史課堂上經(jīng)常提問：“如果你在當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做?”如果是你“你會(huì)怎么樣?”是非常必要和有效的。

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師站講臺(tái)。高高在上，學(xué)生坐下面。仔細(xì)聽講。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)積極的言語情境，讓學(xué)生“在說中學(xué)”。要解放的正是學(xué)生的主體地位。教師要敢于放下架子，走到學(xué)生中去，適當(dāng)來個(gè)角色互換，放手讓學(xué)生去把握課堂的主動(dòng)。例如，在課堂教學(xué)中，在上一些難度不是很大的新課或上某些不太復(fù)雜的復(fù)習(xí)課時(shí)，我嘗試留一部分內(nèi)容讓學(xué)生來主講。此時(shí)教師扮演學(xué)生。坐在學(xué)生之中，和其他學(xué)生一起聽講。主講學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備回答臺(tái)下學(xué)生提出的問題，難以解決的則共同商討。對(duì)需要引起注意的地方。臺(tái)下教師也適時(shí)地以問題形式提出，引起學(xué)生普遍關(guān)注和深入思考。

3 在“說中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)檢驗(yàn)的主要形式還是考試。通過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)最大的、最實(shí)際的問題是如何應(yīng)考。如何幫助學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析歷史問題，提高解題的能力和技能，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。現(xiàn)在，很多地方打出了“文科作業(yè)理科化”，要求用加大訓(xùn)練量的做法進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又達(dá)到訓(xùn)練的目的?我采用的做法是：對(duì)題目先進(jìn)行分類，有代表性地按類選擇，給學(xué)生“說題”。所謂學(xué)生“說題”，主體當(dāng)然是學(xué)生。就是要學(xué)生首先最快速地讀懂題并精要地講出題目的理解，然后提出初步設(shè)想，設(shè)計(jì)出解題的大體步驟，找到需要運(yùn)用的知識(shí)和方法。這樣能節(jié)省一定的時(shí)間，讓簡單的問題一帶而過；更重要的是，“說題”的題量可以稍大，可以多次鞏固，使學(xué)生能夠熟練地判斷解哪類題該用哪種思路。

學(xué)生在談自己的答題思路時(shí)，表述的過程就是反思的過程。反思自己思路的合理性與不足之處，反思下次遇到類似問題應(yīng)該注意的地方，以求更大的進(jìn)步。它帶來的是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深入。促成思考分析問題方式的轉(zhuǎn)變和解決問題水平的發(fā)展。

三、“說”中學(xué)教師的作為

教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢說、樂說的教學(xué)情境。為此教師需要營造一個(gè)寬松和諧、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的課堂里。學(xué)生才會(huì)有問題敢問，有想法會(huì)說。教師可采用以下的做法：一要建立和諧親切的師生關(guān)系。課堂上教師的教態(tài)親切。時(shí)常保持微笑，面對(duì)學(xué)生的目光要柔和親切；二要對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定和鼓勵(lì)。我經(jīng)常采取的方法是，點(diǎn)點(diǎn)頭、豎起大拇指或輕拍學(xué)生的背部。真誠而大聲地說：你說得真好!真棒!太好了!多年的實(shí)踐表明。略帶夸張的表揚(yáng)對(duì)學(xué)生來說不僅能起到高于預(yù)期的鼓勵(lì)效果。而且會(huì)因此建立起學(xué)生對(duì)教師的極大的信任感。教學(xué)中產(chǎn)生的良好的師生關(guān)系使教學(xué)績效明顯提高；三是要建立必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在平時(shí)成績中加分是一種常見的做法。而重要的是要進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)輿論的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么樣的表現(xiàn)是老師欣賞的。

在教師精心營造的情境中。在欣賞與肯定的愉悅氛圍中。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生交流的欲望和沖動(dòng)，更樂于表達(dá)和交流自己的想法。“說中學(xué)”便實(shí)現(xiàn)了。