消除學生心理障礙 提高數學教學成效

摘要：職教數學，學生怕學，教師難教。作者從自己的教學經驗出發，分析了學生怕學的心理因素，提出了“有的放矢”“啟發誘導”“潛移默化”三法，從教學內涵、教學過程、教學方法及教師感染等方面找出幫助學生愛學、樂學、勤學的途徑。文中指出，學生怕學現象。不是智商低下，而是情商缺失這一極具啟發性的問題，只要教師從情商教育入手，因材施教，提高職校學生數學學習能力也并非難事。

關鍵詞：職教數學；學生心理；教學方法

職校學生的錄取總分遠遠低于普高，數學成績差尤其突出。數學是一門理性、抽象、復雜的學科，它不是單靠死記硬背或是臨時抱佛腳就可學好的。這也就使一些基礎較差的學生對數學易產生畏懼心理。心理因素就成為這些學生學好數學的一大障礙。作為任課老師。應努力以教師的責任心催發學生的上進心，幫助學生樹立信心，端正學習態度、掌握學習方法、培養學習興趣、克服畏懼心理、提高數學學習能力，就一定能提高成績，甚至帶動其他科目成績的提高。

實踐證明，學生學習數學有一個復雜的心理變化過程，在這個過程中。應幫助學生克服畏難情緒，引導他們采用正確的科學的學習方法。使那些不喜歡數學的人漸漸體會到數學的樂趣，從而愛上數學；讓他們不斷地發揮自己的潛能，對待不懂的不會的問題鼓勵及時提出。指導、啟發他們共同解決，并將問題加以延伸，提高學生的應變能力，使每個學生都把枯燥的數學學得生動和豐富起來。

一、有的放矢，消除學生學數學的心理障礙

1 根據學情，有針對性地組織教學活動，

我每接一個新班，總先了解這個班級所學的專業，男女生的比例，成績分布情況，分析數學成績差的因素。原因大體是：一是基礎差，初中時學習不用心，成績掉隊，影響自信心；二是學生普遍存在畏難情緒，不肯下工夫，采取應付，甚至逃避態度；三是不少學生學習方法不得當。死記硬背，不注重分析問題和解決問題能力的提高。于是，根據教學要求和班情學情，我制訂教學計劃、安排由淺入深的教學內容，鼓勵學生提問，引導學生思考，盡量幫助學生及時消除學習上的障礙；利用學生“結對子”活動。發揮其主體作用，提高學生的學習興趣，設法組織他們積極參與到整個教學過程中來；利用學生的好奇心、求知欲以及強力的表現欲，補充一些趣味題，運用競賽等手段，激發學生的學習熱情。經過一段時間后，學生的成績出現不同程度的提高。學生從努力中看到了希望。嘗到了甜頭。學習自覺性得到加強，學習也進入良性循環過程。

2 利用和調節好學生的認知過程、情緒過程、意志過程，使教與學健康地同步進行

一般來說，當有個別學生考試成績較差時。老師可能都有急切想讓他進步的心理，總是盯著他、管著他，要他背這個公式記那個口訣。卻沒有考慮到學生此時的心理正處于自卑狀態，情緒落點極低。若處理不當會引起學生的逆反心理。有經驗的老師應多鼓勵并幫著尋找原因，重樹信心，同時還要善于觀察學生的情緒：一般抗拒學習的學生會表現在看題時呆滯，反復輔導下來總還是搞不懂問題的關鍵，其實他們此時對學數學有一種抗拒情緒，無法專心聽講。作為老師。我們應該耐心地誘導。同時請基礎好的同學與之結對幫助他們，因為同學與同學之間的距離最近，同齡人之間更容易溝通。

3 針對不同個性的學生對待學習的態度也不一樣的特點，教師也應采取不同的教學方法

開朗的學生都比較喜歡數學，喜歡數學的抽象，喜歡數學的變化無常；而性格內向的學生喜歡默默地對待數學。有的總是不聲不響地探索著數學的奧秘。也有的則不懂裝懂。導致在數學上的距離拉大。所以作為老師。要及時掌握學生們的心理個性來選擇適合他們的教學方式，以達到最佳效果。在實際教學過程中。針對有的學生思維活躍，具有表現欲，我就故意設置問題，促使他們積極思維，解決問題，使他們從中得到快感，培養了學習興趣；對那些認真踏實型。但性格內向的學生，我千方百計讓他們踴躍發言，鍛煉他們的膽量，提高他們的表現力和參與意識，這樣他們的思維更活躍。

表情動作是最能表現出一個人的心理活動。談到“表情動作”，可能很多老師都和我一樣，都會時不時地去觀察學生上課的表情，看他們是否在認真聽課。其實，平常也要注意學生的表情。揣摩學生的心理。因為這樣才可以對照上課時的表現是否正常，是否認真，是否存在問題……有些學生本身就內向沉默，不善于表達，如果課上不能用語言清楚地表達對問題的理解，從而受到老師的批評。其學習的積極性就會大大挫傷，所以老師平常也要多注意學生的表情習慣。

二、啟發誘導，點燃思維火花

數學是全面、系統、嚴謹的一門學科。往往一個定理、定義要占很大篇幅，能否教會學生抓住主線，進行相關概念的區別、比較。并能正確運用。直接影響到教學效果。通過多年的數學教學i以及與學生的談話中了解到，學生在數學學習方面存在著諸多心理問題：

1 煩

一見老師整黑板的抄寫定理、定義及公式的推導過程就感到煩。因為他們認為這些定理、定義最抽象最枯燥，難以理解，從而產生畏懼心理。這就不利于進一步的學習。

為了解決這一問題，我先吃透教學內容，用最簡單明了、通俗形象的語言將概念解釋清楚，列出條條框框，重點處標上注解，并把前后有關聯的知識加以貫通。從而導出主線，幫助學生理解和記憶。化解他們認為的“煩”。緊接著將定理、定義等概念編制到例題中以問題的形式出現，這樣就使抽象概念具體化。大大激發了學生的學習興趣。每解一類題，我都會與學生一起總結歸納，找出這些定理定義的具體應用。加深對定理定義的理解。

2 怕

怕記憶大量的公式。眾所周知，數學不像文科需要大量記憶，但在具體的解題過程中還是需要對公式的靈活運用，這就要求我們熟記公式。我在教學中，總結出幾種能夠讓學生快速記憶公式的方法：

(1)對比法：將相似的或具有內在聯系的公式列舉在一起，通過對比法指出異同點，有助于正確的記憶。

(2)遷移法：通過已經學過。且記憶深刻的公式來幫助記憶現在所學公式。

(3)趣味法：將公式融入到娛樂中，使學生在快樂中記住公式。

(4)語言描述法：用文字語言表達數學公式。

教學過程中通過介紹上述方法。使學生感到記憶公式不再是件難事，并且受此啟發，學生也會自創記憶方法，越學越活。

3 急

看不懂題意，解題不知從何下手。心里直發怵。這種現象往往會在測驗中出現，學生對于平時的練習一般不會抱有如此著急的心理。因此，我抓住學生的“急”，注重平時訓練，幫助學生克服考試時著急的心理。改平時作業為課堂小測試。為的就是利用他們重視的程度和渴望及時解決的心理。教師首先必須明確：小測試的目的是什么；學生對測試最關心的是什么。考試時，學生們的心理狀態是想考題都會做，我也就因此根據學生的這種心理采取特殊的考試方法：將小測驗分為幾部分，先考一部分時間。然后放下筆，再用一小部分時間將考試中出現的問題進行相互討論或翻書查閱，這樣做的優點是能充分利用學生一心想拿高分的急切心態，讓他們在第一時間解決問題，因為此時連平時不愿做作業的同學也有想及時解決問題的熱情；同時在這討論過程中也提高了學生的表達能力。使他們真正理解什么是“學問”。即有“學”就有“問”。也許有人會有疑問：讓他們討論不就是讓他們互相抄嗎?對此我要求討論時不得動筆，答卷時無論是選擇還是填空，都要寫出每道題的詳細解題過程，這樣做是為了確保他們能真正理解，也為了培養學生學好數學所需的嚴謹性與邏輯性。使之成為他們解題時的一種良好習慣。總之，教學過程中時時注意學生的心理狀態，及時采取相應有效的教學手段。使學生的學處于一種渴望、快樂、和諧的氣氛中。能達到教與學的最佳效果。

三、潛移默化，講求情緒感染

如何讓學生喜歡自己所教的科目是十分重要的，一個好的老師應具有感染力。教師的感染力是教師以自己的個性影響學生所表現出的情緒力量。教師的感染力是多方面的。貫穿于教學始終的。首先表現在教師形象上。端莊正派、博學而又具有親和力；其次表現在教師行為上，公正、廉潔、躬親而又具有影響力；第三表現在教師語言上。親切、自然、智慧而又具有激勵性。這些表現有時是顯性的，有時是隱性的，潛移默化，使學生如沐春風，感同身受，從而使教師成為學生心目中的偶像，成為尊敬的楷模，成為引領前進的導師。

教師的感染力對教學的作用是不可小覷的。具體表現在：

1 教學的要求易于轉化為學生的需要

教師通過自身的情緒感染，可以使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。教師的批評和表揚都可使學生產生一定的情感體驗。一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不會反感還會感到親切，較容易與老師配合。并制定出自己前進的目標，產生前進的動力。

2 能使學生更易于積累情緒學習的經驗

情緒學習是對客觀事物的態度和評價學習。學生受到老師的帶有感情色彩的評價，獲得不同的情緒和情感體驗，這種體驗可幫助學生借助情緒記憶推動自己的學習并提高學習效率，也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往。

3 能讓學生正確對待學習中的困難和挫折

有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。

4 善于贊美、懂得欣賞學生，讓學生得到情感上的滿足，培養他們的自信心和自豪感

對此，我有不少成功的事例。在已畢業的好多成功的學生中，有一位名叫陳婷的女生，當時她在我班上成績不是太好。我特意選她當數學課代表，她感到很意外。對我說：“我成績不好。在初中時數學考試常不及格，我怕做不好這項工作。”我鼓勵她：“別擔心。就當是新開設的一門科目，一切從頭開始，只要努力，成績肯定會好，我相信你。你肯定行。”她從我的話中堅定了信心，上課格外專心，課代表工作也踏實認真。在我及時的肯定與表揚聲中，她樹立了信心，正確地對待學習中的困難和挫折，刻苦認真。堅持不懈。期末考試時，從開學時班里的四十幾名。提升到第一名，并由中專班滾動到單招預備班。三年后，這個中專班，有16名同學通過單招考取大學，其中陳婷以630分的高分考取了蘇州大學，現在她已在揚州大學研究生畢業，服務于母校。我只教了她一個學期，但她和她的家長卻認為是我當時對她的信任、培養和欣賞。改變了她的命運。

綜上所述，只要教師從學情出發，有針對性地排除學生學習數學的心理障礙，并采取積極有效的“抓情商促教學”的方法，輔之以教師的不斷的情緒感染，必定會改變職校數學教學中的尷尬局面，使學生學在其中，樂在其中，收獲于其中。