營造課堂教學激情氛圍 提高教學效率

充滿激情的課堂，猶如灑滿七彩陽光的綠地，絢麗燦爛；充滿激情的課堂，又如涓涓的流水，時而緩時而急，鏗鏘有聲。激情是點燃學生熱情的火炬，是激發學生情趣的酵母，是促進學生學習的動力；激情是教師工作的催化劑，是教師工作成績的獎賞。

有激情的課堂教學是奔放的、有吸引力的。蘇霍姆林斯基認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”高效的課堂需要師生煥發生命的激情。因為只有激情才能激發激情，才能點燃心靈圣火、撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創造；只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力。因此，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

一堂好課的基礎是授課者的激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的欲望，調動學生探究問題的主動性和積極性。激發學生的想象思維，拓展學生的思路。幫助學生更好地掌握知識。而這種激情產生于教師把知識再次燃燒，燃燒的過程既是感染自己。也是感染學生。所以只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷涌動。才能真正有助于學生的培養和成長，才能讓生命之花在課堂上盡情綻放，使課堂成為師生共同成長的生命歷程。在實施素質教育的今天。隨著新課程改革的不斷深入，營造課堂教學激情氛圍。提高教學效率，應是我們每位教師的自覺追求。

這里我為大家采擷了一些數學課堂片段，愿大家和我一起來感受那份激情，來體驗對課堂的理解。

案例一“平均數”一課上，老師讓學生估算平均數這一教學環節中。一位女同學估算出2000張，只見老師來到那位女同學身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問同學，聽聽其他同學是怎樣估計得這么準確的。”被采訪的是一個小男孩：“你估計的2000張比最大的數還多，這是不可能的，平均數要比最大的數要少。比最少的數要多。”這時老師轉過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學的發言。你想說什么?”小女孩不好意思地說：“我估計的數跑到最高的數外邊去了。”一個“外”正表現出了孩子對平均數的認識和理解，體現了孩子對自己學習的反思。老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到‘外邊’去了。但是她學會了和同學們交流，還能接納別人的意見，這是很好的學習方法，我們都應該向她學習。”老師緊緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。

在這節課中老師善于激發每一位學生積極發言，對每一位發言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發言；鼓勵學生求異思維，勇于創新。在老師富有激勵性的語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識。充分發揮了學生的主體作用。

案例二這是小學三年級的一節數學課。課本題目是：用12個邊長是1厘米的小正方形拼成一個大的長方形，拼成的長方形中哪一個周長最長?哪一個周長最短?

學生拼的長方形有這樣幾種：周長是14厘米，周長是16厘米，周長是26厘米。師問：“看著你們拼成的圖形以及算出的周長，你有什么發現嗎?”學生們認真地看著、想著，有人發言了：“老師。我發現拼成的長方形越方，周長越短；長方形越扁長，周長就越長。”“了不起的發現!”師說，“誰還有不同的發現?”也許是老師的情緒感染了學生，學生們的情緒也高漲了起來。全班進入了積極的思考狀態。“我發現周長都是雙數!”隨著一個學生的回答，大家的眼睛一起迅速掃視黑板上的幾個數：14厘米，16厘米，26厘米!“真的。真的是雙數!?孩子們驚訝中帶著興奮，相互交換著眼神。忍不住大聲地議論著。“老師，我知道為什么周長都是雙數!”又一個孩子迫不及待了。“哦?你說說看l”師藏起欣喜帶著“迷惑”地說。“因為求周長的時候，是長加寬再乘以二，周長就變成雙數了!”這孩子居然知道一個不為零的自然數乘以二結果是雙數!“你太讓我佩服了!”老師真誠地翹起了大拇指。“老師。我知道了為什么拼成的長方形越方，周長越短，也知道為什么長方形越扁長，周長越長!”一個男生站起來就說。“我說得不太清楚，我指給你們看!”話音未落，他人已經沖到黑板的前面，用手邊指邊說。“你們看，12個小正方形，每一個正方形的周長4厘米，單獨看周長一共是12乘以4等于48厘米，但是第一種拼法圖形里面重合的線段最多，所以周長就短了，最后一個圖形里面重合的線段最少。所以周長最長!”他因為激動，聲音有些顫抖，臉色通紅，說完后瞪大了雙眼。急切地等待著老師的反應。看到這里。你不覺得我們的孩子很偉大嗎?他們是從二年級剛升入三年級的8歲的孩子呀!只見老師用手使勁地拍著男孩子的肩膀，不住地點著頭。“太好了!太棒了!你長大會成為一顆數學明星的!”教室里響起了孩子們長時間的、熱烈的掌聲……下課了。不少孩子意猶未盡，擠到黑板前繼續觀察著、思考著……求知的激情在延續著。 這節課的成功首先在于提的問題具有開放性。老師并沒有按照課本上的問題提，而是問：“你有什么發現嗎?”問題提得寬泛，回答的自由度很大。使得學生少有限制。任憑思維縱橫馳騁。在這節課中。充滿了真誠的贊賞和熱情的鼓勵。激發了學生內在的熱情和潛能。使課堂的人際和諧了，空氣自由了。情感釋放了，思維活躍了，心靈放飛了!在這種氛圍里，孩子們敢說、愿意說、會說、搶著說，個性充分張揚，激情的課堂燃燒了!生命的課堂生成了!

正如古人所說的一樣：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣。教師上課的激情就是那山中的“仙”、水中的“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教育手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈。震撼學生的靈魂。那就讓我們的課堂充滿激情，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中去汲取知識的甘霖，陶冶自己的情操，拓展自己的視野，邁向更廣闊的新天地吧!