利用“非正式”活動 激發(fā)幼兒主動學習數(shù)學

幼兒園的數(shù)學活動可分“正式”和“非正式”的數(shù)學活動。“非正式”的數(shù)學活動，是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下學習數(shù)學活動，即是將數(shù)學教育滲透到日常生活、區(qū)角活動、游戲、操作及其他教育活動等多種形式之中。教師為幼兒提供學具、玩具，創(chuàng)設學習環(huán)境，讓幼兒自愿、自由主動地進行的數(shù)學活動。在新《綱要》數(shù)學教育的新目標也指出。能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用。以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地學習。我園利用“非正式”數(shù)學活動這一途徑，進行激發(fā)幼兒主動學習數(shù)學的嘗試，收到了一定的效果。

一、創(chuàng)設良好的“非正式”數(shù)學活動的環(huán)境。激發(fā)幼兒主動學習數(shù)學

幼兒學習數(shù)學是通過外部的動作來學習有關的數(shù)學知識，正如皮亞杰所說：“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”在幼兒一天的生活中。正式的數(shù)學教學活動只占很少一部分，大部分時間幼兒都在充滿數(shù)學內容的環(huán)境中游戲、玩耍。而“非正式”的數(shù)學活動是讓幼兒在活動中探索、思考與嘗試。接受玩具、學具的刺激。在游戲活動中動手擺弄、操作，在日常生活中、在各科教學活動中感知5陽體驗明顯的或內在的有關數(shù)學知識，積累經驗。因此，教師應為幼兒創(chuàng)設幼兒數(shù)學活動區(qū)、數(shù)學角活動的環(huán)境。巧妙地利用日常生活情境開展數(shù)學活動。將其他學科領域和游戲活動有意識地與數(shù)學活動相結合，并滲透數(shù)學教育的內容。

例如，小班在日常生活的拿牛奶、分點心、玩積木中，教師有意識地讓幼兒感知1和許多；在游戲活動“三三商店”中，主要滲透認識數(shù)字。3及理解。3的實際意義；讓中班、大班幼兒在活動區(qū)角、游戲中自由自愿、愉快地參加非正式的數(shù)學活動。如射飛鏢，幼兒在自由的玩耍中比較了數(shù)字的順序和大小，從無意擺弄中得到無意的收獲，發(fā)展到有意的操作。達到有目的地學習數(shù)學。通過“非正式”的數(shù)學活動，讓幼兒從一開始的被動地擺弄學具、玩具到有’目的地主動探索，由對學具、玩具單一活動方法到創(chuàng)造多種方法，使幼兒學習數(shù)學的主動性得以充分發(fā)揮。從而激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的積極性。

二、設計各種游戲活動。激發(fā)幼兒主動學習的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，把理性的數(shù)學知識結合到游戲當中，能有效地激發(fā)幼兒主動學習的興趣。我們將數(shù)學教育的目的、內容和要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關數(shù)學的知識和經驗。因此，我們設計了符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲。使幼兒積極愉快地投入到學習之中。如游戲“找七星瓢蟲”趕走害蟲等游戲主要幫助幼兒練習正確、迅速地數(shù)數(shù)的能力，以促進幼兒目測數(shù)群的能力。再如。看圖造房子“圖形變變變”游戲是讓幼兒感知各種幾何圖形。“配菜”游戲則是通過按數(shù)選“菜”、配“菜”，讓幼兒反復辨別有關的數(shù)和形，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。在編制游戲時，我們還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進行的游戲，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度。又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要，使幼兒游戲活動的積極性大大提高。

三、師生共同收集學具和材料，激發(fā)幼兒主動學習數(shù)學

學具和材料本身具有暗示性。能夠激發(fā)幼兒操作的興趣和主動學習的興趣，所以在“非正式”數(shù)學活動中可以大量使用可操作性材料。在使用學具和玩具時。我們除了考慮學具的趣味性、美觀性，同時還考慮如何通過學具和玩具調動幼兒思維的積極性，使幼兒對學具和玩具表面形式的興趣內化。轉為動腦筋的興趣。如瓶寶寶戴帽子、扣布花、翻蜆子殼等材料。都是根據(jù)幼兒學習的需要制作的。在投放材料時，教師要注意材料投放的層次性，注意是否符合幼兒的年齡特點，既要使幼兒不覺得太難，也不覺得太簡單，而經過努力可以達到要求，這樣能夠有效保持幼兒對數(shù)學學具和玩具操作的興趣。

四、教師要正確指導，進一步激發(fā)幼兒學習的主動性

在非正式數(shù)學活動中重視幼兒活動的自主性、主動性，這要求我們的教師在創(chuàng)設活動條件時。均應考慮層次性。必須有最大的耐心。對幼兒的活動予以觀察與等待。因為年齡小的幼兒，他們對學具與玩具會反復地擺弄。不一定馬上去感知隱藏著的數(shù)學知識，需反復多次后，幼兒才能從擺弄中積累經驗。體驗到其中蘊涵的數(shù)學知識。

如幼兒在“蓋瓶蓋子”活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐一蓋上后。又會擰開。后又一一蓋上，這樣反反復復地進行，逐步感知一一對應的概念。教師不能心急。不要給予幼兒直接的指導。應該仔細觀察并耐心等待幼兒的操作。使幼兒在自主學習的過程中得到提高。因此在非正式數(shù)學活動中。教師應該是用。最少的干預、最多的觀察、最大的耐心指導幼兒的活動，在了解幼兒學習過程的基礎上加以點撥。促進概念形成，從而進一步激發(fā)幼兒學習數(shù)學的主動性。整個活動中，教師要始終以幼兒為學習的主體，以幼兒的思維特點來創(chuàng)設學數(shù)情境，讓幼兒在操作擺弄中感知體驗有關數(shù)學知識，引導他們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。因為是幼兒自由自愿參加活動的，所以他們沒有壓力。學習的主動性、積極性也得以充分發(fā)揮。從幼兒方面看，積累了一定的經驗再進行正式數(shù)學活動的學習，他們會更感興趣。會進一步促進幼兒從具體形象思維向表象思維和抽象思維發(fā)展。

總之，非正式的數(shù)學活動作為學前兒童學習數(shù)學的一種形式，是十分有效的。在這一活動過程中，幼兒的探索、思考與嘗試。都是在自由、積極、主動的狀態(tài)下進行的，能充分激發(fā)幼兒學習數(shù)學的主動性、積極性，有利于幼兒在累積直接經驗的基礎上發(fā)展思維能力。有利于發(fā)展幼兒的邏輯推理能力，并為抽象思維打下基礎。