數學教學中如何引導學生進行合作學習

一、精心設疑，誘發學生的合作欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑。創設“憤”“悱”情境，使學生產生與別人交流、聽取別人意見的欲望，進入合作學習的情境。

例如，我在教學“一元二次方程的根與系數的關系”時。先寫出方程x²-3x+2=0的兩根和與兩根積是多少?經過計算后。學生回答：“兩根和是3。兩根積是20”接著我讓每個小組準備幾個方程。先計算一下它們的兩根和與兩根積，然后來考考我，每個小組同學報一個方程。看我不用計算，能不能迅速判斷出方程的兩根和與兩根積。這時教室里氣氛十分活躍。大家似乎都想來考倒我，但我對學生所報的方程都能快速準確地判斷出它們的兩根和與兩根積。學生們感到十分驚訝。接著我進一步質疑：“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個方程的兩根和與兩根積嗎?”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當的。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：“人多出神仙。同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流，準能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時。合作交流變成了學生的最大愿望。他們討論得非常活躍。在此過程中，我深入到學生中。關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數。及時點撥，適時調整。使同學們很好地掌握了一元二次方程的根與系數的關系。

二、為學生提供恰當的合作學習氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式。教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言。各抒己見，各展所長。協作互補。

例如-在教學“三角形的高”時，引出三角形高的定義后。我問學生：“同學們。老師說所有三角形三條邊上的高都在三角形的內部，你們同意嗎?”學生說：“不同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由。一個學生說：“鈍角三角形有兩條高在三角形的外部。”又有一個學生說：“直角三角形的兩條高是直角三角形的兩直角邊。”接著我又問：“那你們用什么方法來證明這個結論的對錯?”學生們聽了，紛紛討論并動手操作，各自有了結論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，真正體現了數學課程標準中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。

三、注意信息交流的多向性，培養學生的合作精神

教學中要注意信息交流的多向性，培養學生的合作精神，使學要保護學生的自尊心，體現尊重和賞識，因此教師要積極引導學生進行小組評價、互評以及自我評價。評價既要關注學生知識差異，也要關注學生情感差異。更要關注學生個體差異。教師要重視對評價對象的激勵和人文關懷，要明白評價不僅是師生之間、生生之間的互動，也是情感的互動。記得在一節公開課上，教師在學生表演對話后沒有立即給予評價。而是問表演的學生：“Areyou happy?”該學生回答：“Ok，very happy!”其實，這是教師把評價權交給了學生。讓學生自主進行評價，體現了教師對情感的關注。

四、教師課堂定位要準確

一個教師對學生影響最大的是其課堂教學、人格魅力、學術水準、語言素養和教學風采。怎樣才能上好—節課呢?應主要從以下幾個方面去解決：

(1)教師應是課堂教學的組織者。教師的角色定位要正確(2)教學依靠課本而不依賴課本。超越課本而不脫離課本；(3)教師應是學生發展的引領者；(4)教師應是與學生互輔作者。要遵循“教不等于學，學不等于習。懂不等于會，講不等手練，讀不等于說”的原則，跟學生進行互動，達到學習語言、運用語言的目的；(5)教師應是教學評價的激勵者。教師可以不贊同學生的回答，但不能僅用“No”去進行否定，而應讓學生從另一個角度來思考或者回答。