批注式閱讀教學(xué)的指導(dǎo)技巧

近年來(lái)的教育教學(xué)改革，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生素質(zhì)，還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的發(fā)展，都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生本身、對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。特別是隨著《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布實(shí)行，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)為特點(diǎn)的批注式閱讀教學(xué)也越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。如何幫助學(xué)生掌握這一方法，需要教師在閱讀教學(xué)中不斷提高指導(dǎo)技巧。

第一，賦予學(xué)生自主批注閱讀的空間。

教師在批注式閱讀教學(xué)中要注意給學(xué)生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有足夠的自由選擇權(quán)。具體要做到：

1.內(nèi)容自主

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫(xiě)什么，無(wú)拘無(wú)束，自由自在。一般情況下，學(xué)生把握批注的內(nèi)容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。就是學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語(yǔ)言文字。第二，理解膚淺處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫(xiě)下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。第四，求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富有創(chuàng)造性的生命個(gè)體，要敢于對(duì)課題或文中的一些內(nèi)容、寫(xiě)法提出質(zhì)疑，嘗試修正。

2.形式自定

形式上可分為：第一，文字式。這是運(yùn)用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問(wèn)、評(píng)論、啟迪甚至聯(lián)想，簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在書(shū)中“天頭”、“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。第二，符號(hào)式。就是對(duì)自己認(rèn)為重要的，有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)加以標(biāo)記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號(hào)表示關(guān)鍵詞語(yǔ)，驚嘆號(hào)表示精彩之處，問(wèn)號(hào)表示質(zhì)疑等等，必要時(shí)還可以變換不同的顏色。各種符號(hào)及表示的意思教師要統(tǒng)一規(guī)定，以便相互交流和探討。第三，綱要式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個(gè)閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡(jiǎn)便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。第四，補(bǔ)充式。為了解疑釋難，增進(jìn)理解或拓展視野，對(duì)文中內(nèi)容或作語(yǔ)言補(bǔ)充，或注明與之相關(guān)的課外材料來(lái)源，或標(biāo)上閱讀的方法、步驟等。

第二，搞好批注式閱讀的課堂指導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做課文批注，大都安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段：

1.課前自由批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫(xiě)作特色、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

2.課中專(zhuān)題批注

讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注，第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下批注，防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴(lài)或思維定勢(shì)，人云亦云。經(jīng)過(guò)師生對(duì)文本及批注的探討，學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。

3.批注的檢查、交流、互評(píng)

批注一般寫(xiě)在書(shū)的頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)側(cè)，像作業(yè)本那樣全班上交批閱比較麻煩，可以采取以下方法使批注得到檢查、交流、互評(píng)：第一，小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查1—2個(gè)小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主。肯定其新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。第二，小組交流、互評(píng)。由于各人性格不同、喜愛(ài)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大。

4.課末擴(kuò)展批注

學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

第三，選擇合適的批注材料。

現(xiàn)代語(yǔ)文教材論對(duì)教材外延的界定更寬泛了，一切教和學(xué)的材料都可以成為教材，所以批注式閱讀教學(xué)中的教材可以是教科書(shū)中的課文，也可以是課外讀物，包括單篇文章和整本書(shū)。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的初始階段，可先從課文入手，逐步教給學(xué)生批注閱讀的方法，掌握批注的要領(lǐng)，這樣做可與教學(xué)同步，既照顧了教學(xué)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但隨著學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富，閱讀需要的不斷加強(qiáng)，批注的范圍就不再局限于課文，要讓學(xué)生接觸更多的作品，擴(kuò)大閱讀面。這時(shí)，就可精選一些課外讀物用于批注，它們可以是學(xué)校印發(fā)的校本教材，也可以是教師自行規(guī)定的名家名篇。那么如何在眾多作品中選擇出用于學(xué)生批注的材料呢？筆者認(rèn)為可遵循三條標(biāo)準(zhǔn)。

1.文學(xué)性。選文要有文學(xué)性，沒(méi)有文學(xué)性，就不能進(jìn)入語(yǔ)文的視野。文學(xué)性強(qiáng)的作品能夠以自身的文學(xué)藝術(shù)魅力感染學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)品位和審美境界，提高文學(xué)鑒賞能力。因此，文學(xué)性是選擇批注材料的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.思想性。選文應(yīng)能引起學(xué)生心靈深處對(duì)人生和藝術(shù)的思考。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能被文中的某些人物或情節(jié)所感動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生興趣的原因作理性的思考。通過(guò)這種思考，學(xué)生的道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價(jià)值觀念會(huì)因作品思想的影響而提高，從而為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。

3.可接受性。選文也要考慮學(xué)生的接受程度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是批注者。文章若太深，學(xué)生理解起來(lái)困難；若過(guò)淺，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進(jìn)作用，批注就無(wú)益。因此，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇和他們接受程度大致適應(yīng)的文章，體現(xiàn)由淺入深的循序漸進(jìn)過(guò)程。

遵循這三條標(biāo)準(zhǔn)，選擇能引起學(xué)生閱讀興趣的、能讓他們感到有話可說(shuō)的文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料，為學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

第四，對(duì)學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)學(xué)生。

教學(xué)評(píng)價(jià)，可以考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生批注后應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式不僅限于教師的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過(guò)程本來(lái)也是多方面、多角度的理解過(guò)程，任何觀點(diǎn)都可能有它成立的道理，所以在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，做到兩個(gè)“不”：

1.不搞一刀切。學(xué)生的程度不一樣，不能規(guī)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、各自特點(diǎn)而設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能算是客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能使他們正確的認(rèn)識(shí)自己，既不驕傲自滿(mǎn)，又不灰心喪氣。對(duì)程度高、批注得好的學(xué)生，評(píng)價(jià)盡可能客觀些，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足，使他們能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，防止滋長(zhǎng)驕傲情緒。對(duì)程度中等、寫(xiě)得一般的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其多向批得好的同學(xué)借鑒，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更會(huì)有的放矢。對(duì)程度低的后進(jìn)生，要求他們盡力而為，多多益善，使他們覺(jué)得自己在進(jìn)步，激發(fā)他們成功的情感體驗(yàn)。

2.不一棒子打死。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能絕對(duì)地認(rèn)定孰是孰非，絕不可憑教師的權(quán)威將其一棒子打死，而應(yīng)盡可能求同存異。當(dāng)然，學(xué)生的批注有時(shí)會(huì)出現(xiàn)真正的錯(cuò)誤，不必大驚小怪，可以在反饋交流中修正。若不能改，就將問(wèn)題懸置，學(xué)生閱歷豐富后，自然就懂了。至于學(xué)生中存在的一些誤讀，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蘊(yùn)藏著一種新的理解、新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)老師可以講明自己對(duì)文章的理解，學(xué)生可能認(rèn)同，也可能不認(rèn)同，這都無(wú)關(guān)宏旨，關(guān)鍵是學(xué)生真的用心思考了，會(huì)閱讀了，這就值得肯定。

劉智強(qiáng)，教師，現(xiàn)居廣東深圳。