信息化社會中關心型教師的培養

摘 要：在信息化社會中，面對浩如煙海的信息，也會帶來負面的影響，一些大學生思想上也出現了種種問題，作為高校教師要適應信息化社會的發展，關心大學生的健康成長，高校教師必須具備關心教育的素質，樹立關心教育的理念，在實踐中為大學生學會關心做出表率，成為關心型的有用人才。

關鍵詞：信息素養 信息倫理 關心型 教師

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A

文章編號：1001-4914（2008）11-069-02

隨著信息時代的到來，網絡信息及信息環境對大學生的負面影響逐步凸顯出來，受到教育界有識之士的普遍關注和重視，與此同時，培養關心型教師的問題也擺上了重要的議程。

一、關心型的教師必備素質

現代教師教書育人與傳統的教書育人，在內容上和空間上有著本質的區別。這是因為那種直面的、書面的傳道授業方式逐步讓位于多種信息手段和虛擬的空間的教育方式。這就要求關心型的教師必須具備信息時代的全面素質。

1.提高教師的信息素養。信息素養這一概念是隨著社會的發展而不斷發展變化的。國外學術研究專家對信息素養的概念，在不同時期提出了不同的內涵，使之不斷得到充實和完善。先是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的，即“所有經過訓練把信息資源運用于工作中的人，稱為具有信息素養的人。他們已學會利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術和技能。”論述了信息素養是一種技術、技能，把解決問題作為信息素養的重點。

1997年，紐約州立大學圖書館館長理事會又提出，“能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。”科學地論述了有效利用信息和共享信息資源，發揮信息效益的作用，對信息能力方面有了更深層次的要求，信息表達與交流能力成為其重要的目標。關心型的教師只有具備了上述信息素養，才能在教學中適應信息社會的發展，真正做到全面關心學生的健康成長。

2.提高教師的預見性素質。在瞬息萬變的網絡時代，教師必須具備一定的超前教育意識，不斷提高預見能力，方能勝任關心型教師的角色。要善于根據當前信息技術的發展趨勢及其信息量超載性的特點，預見這些發展可能帶來的負面影響，及時采取措施和相應的對策。然而目前的情況是，有的教師在網絡技術方面大大地滯后于學生，甚至不能熟練地操作電腦，根本談不上什么預見性。以其昏昏，使人昭昭，不可能有什么關心學生的教育。所以，要培養教師的預見性素質，必須要求教師超前一步，熟知信息技術的方方面面，精通電腦的操作。打鐵須先自身硬。只有做到了這一點，成為信息技術的領軍人物，才能做到高屋建瓴，將前瞻性與現實性結合起來，引導學生自我教育，自我管理，自我提高，自我健康地發展。

3.加強教師的信息道德修養。以先進的信息技術作為教育手段，使大學的教學系統具有更強的開放性。Internet網絡的開通，使人類突破了信息交流傳遞的時間和空間限制，任何人在任何地方都可以與世界上另一個角落的其他任何人交談、對話或是傳遞文本的圖像信息。在多彩紛呈、魚目混珠的網絡世界中，教師應具有較強的信息鑒別能力和較高的信息道德水準，以自己的道德言行引導學生，以自己的學術知識影響學生，以自己的嚴格自律帶動學生，教育學生遵循信息法律法規，自覺抵制五花八門的違法、淫穢、迷信、反動等有害信息。教師只有解決好這些問題，以高尚的信息道德修養引導學生，才能在信息的汪洋大海中不至于迷失方向。

4.提高教師信息技能的素質。教師必須率先做一個精通信息技術的行家。這就要求教師自覺主動地接受各種形式的培養，熟練地掌握計算機技術，學會使用常用的軟件，對多媒體、計算機網絡等技術有一個全面地了解，并能熟練地應用于教學的實踐中。教師信息技能的提高，關鍵在于應用。通過信息工具和獲取信息的各種手段，對本學科和交叉學科前沿知識進行搜集、選擇、分析、加工、應用，與教學緊密結合起來，學會使用各種多媒體的教學課件，利用先進的手段增加知識的信息量，掌握最先進、最科學、最前沿的知識，從而達到提高教育水平的目的。教師還應當學會制作各種教學軟件，從教學的實際需要出發，確定適合教學環節、教學內容的計算機程序，以增強教學效果，充分發揮其教學潛力。

二、更新關心型的教師教育的理念

師生均處于一個信息來源極為豐富和多樣化的網絡環境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，這就要求教師重新認識自己在教學在所起的作用和扮演的角色，樹立嶄新的關心教育理念，擔負起引導者、輔導者、創新者的作用，幫助學生克服網絡信息中的負面影響，承擔起在信息社會中關心型的教師的重任。

1.教師應當是一個關懷者。關心教育的代表人物內耳·諾丁斯認為：“關心和被關心是人類的基本需要。關心既是人對其他生命所表現的同情態度，也是人在做任何事情時嚴肅的考慮……我們每時每刻生活在關心之中，它是生命最真實的存在。”她認為教師要轉變觀念，將教育的目標定位于鼓勵有能力、關心他人、懂得愛人、也值得別人愛的人的健康成長，而不是僅僅將眼光放在能夠考入大學的少數孩子身上。作為教師，首先應該是一個關懷者，其次才是一個知識的傳授者。諾丁斯說：“身為教師的一個最重要的任務就是幫助學生學會接受關心。如果一個孩子在進入小學時還沒有學會如何接受關心，那么這個孩子的人生將處于危險之中。他會遇到各種各樣的困難，包括學術上的。除非他學會對他人的關心進行恰當反應，否則，他不可能健康地長大，更不可能學會關心別人。”可見，知識的獲得固然重要，但是教學生學會關心更重要。因為學會關心是人們不可或缺的一種基本能力，也是當下教育應該重點培養的一種能力。學生學會關心的過程，也是其不斷調整、完善其對人和事物的態度，以及心理和行為方式的過程。教育的目標應該是用知識啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義，把學生培養成有健全人格和美好心靈的人。

教師對學生的引導，直接影響著學生品德的形成和發展。學生在小學時沒有學會關心和接受關心將處于危險的境地，那么大學生將是更加危險的，大學生在大學不但掌握學術知識，更要學會關心，才能學會做人。高校教師首先成為關懷型的教師，才能培養出有關懷思想的學生。特別是在信息時代，要求教師全面提高信息素養，與學生一起學習和成長，在與學生的共同學習和生活中，發現問題，及時給予指導，善于選擇學生關心的問題進行交流，在循循善誘的過程達到匡正祛邪的教育目的。需要指出的是，教師的這種關懷責任不是一勞永逸的，是和社會的發展緊密聯在一起的。教師與學生形成的這種關心關系隨著時代的發展而賦予不同的新內容，不斷地發展和變化，需要不斷的研究、探討和提高。在當代社會，要特別注重和大學生建立相互尊重、寬容、平等的思想，讓學生接納老師的關懷，從中學會關懷的能力。這種關懷不同于家長式的關懷，要真正成為關懷型教師，使學生成為關懷者，需要教師做出長期的努力，始終站在時代和知識的最前沿，成為先進文化的代表者。

2.創造關心型的教師的氛圍。要創造一種關心型的教師發展的氛圍，從外部的輿論到教師的素質內涵，在整個社會中開展關心教育的活動，使整個社會都關心教育，關心學生的成長，關心教師的全面發展。在教師中圍繞著“教師應當如何成為關心型的教師”進行大討論，強調的是教師的責任或擔當的角色，在創建高校和諧校園中，進行討論和論證，研究和探索，使高校的領導尊重知識、尊重人才，從各方面向教師傾斜，關心教師的發展，把高校辦成關心教育的中心，從高校領導到后勤人員，都來關心教師和學生，形成尊師重教的氛圍。因此，關心型的教師條件必須重新定位，將教師的地位和權利加以重新界定，將教育決策的權利更多的下放給教師。現在教師的壓力還很大，面對監督、考試、排名和科研的壓力，身體和心理都受到一定的影響，要釋放出老師的壓力，學校管理真正做到以人為本，而不是以評比、排名、監督、獎懲為主要手段，鼓勵教師學會學習，學會合作，學會交流，學會關心，而不是把競爭看成是教師之間交往的唯一的標準。

3.創造關心型的師生關系。后現代主義認為愛世界、愛他人、愛自己的學生，意味著與他們保持這樣一種交往關系：“不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受他們——接受我們對于彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。”作為教師，不僅要擁有關心的意識，更重要的是具備關心的能力。除了交往技巧的學習和人格魅力的養成外，教師要與學生發生深切的聯系，需要教師擺脫既有的許多傳統教育觀念。現代主義教育理念對于學生開放性的贊賞，對于差異的寬容和尊重，對于分享生活的重視等等，都是關心型的教師必備的素質。“教育依存于某種既超越它而不是它的源泉的東西，即依存于精神世界的生活”。因此，教育是生命的事業而不是技術的工作，真正的關心意味著從知識關懷走向生命關懷，從強調學術到全面提高，擺脫學術代表一切的觀念。“而生命關懷的本質是精神關懷，只有從精神生活上關心學生的發展，才能真正促進學生的生命發展，才能提高教育關心的精神增界。”

三、做一名合格的關心型教師

做關心型的教師，重點要落實在教師的行動上，以自己道德性的模范行動，來感染和影響學生，這種潛移默化的影響，一旦形成對大學生的成長會起到決定性的作用。教師的關懷榜樣作用，是學生學會關懷和被關懷的導師，在教師的啟迪下成為關懷型的專業人才。

1.給學生以母愛式的關懷。內耳·諾丁斯把學校比作養育一個由不同孩子組成的大家庭，教師母愛式的關心是養育過程的基礎和核心。因為，每一個人都希望自己被他人接受，每個人都在以各種方式表達這一內在的需要或愿望。處于成長時期的大學生尤其需要得來自教師的愛心和關心。內耳·諾丁斯要求教師將學生看作自己的孩子，相信每一個孩子都是一個完整的個體，關心他們，呵護他們，全心全意幫助他們成為有愛心、有能力的人。這就要求我們不能從整齊劃一的教育大綱或教育目標出發約束或拔高學生，相反，教師應走進千差萬別的、各不相同的學生的世界，不僅用自己的，而且是要時刻用學生的眼睛去觀察，用學生的心靈去感受。即使在知識教學中，教師最關心的不應是書本上的知識，而應該允許學生基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學習材料有不同的理解。教師要不斷地以自己的耐心去關注學生的每一步變化和發展，允許學生有自己獨有的生命律動，鼓勵學生根據自己的需要安排時間，制定自己的學習計劃，籌劃學習和個體發展。教育本應關注學生的整體發展，關心學生的幸福。所以，道德教育應該是學校教育的每一個過程的內在精神，教師要幫助孩子培養關懷之心，就不能空泛地講關于關心的大道理，只有關心的行為才能建立師生間的信任關系，給予學生被關懷的溫馨感受。

2.教師與學生開展“對話”。教師要有廣博的知識，改變一桶水的理念，使一桶水變為知識的常流水和源頭水，掌握比較前沿的專業、交叉學科和教育心理的知識，具備全面的素質。這樣教師與學生的對話中比較自如，不是教師先做好決定，再與學生對話。教師的對話是開放性的，沒有固定的模式和固定的答案。對話是雙方的事，在一個平等的地位，進行共同追求討論、探究、理解、同情和欣賞的過程。教師要關注學生思想問題，給予引導。教師的時間和精力有限，不能要求教師對每一個學生都保持深刻、持久、耗時甚多的個人交流。但是，當學生和教師對話時，教師一定要全身心地、無可選擇地向學生開放，傾聽學生的心聲和心愿。對話的時間可能是短暫的，但師生在對話中的見解卻是毫無保留的。對話的主題應考慮學生中比較現實的問題，例如：就業、交往、網絡戀愛、自殺、犯罪等問題，都可以利用多種方式與學生交流，開展網絡、信箱、聊天室、課堂、課下等方式討論，師生一起進行合情合理的思考討論，通過討論分清是非，科學地解決學生中現實存在的問題，不斷的引導學生做一個有道德的人，一個全面健康發展的人。教師可以名師效應，激發學生對實現未來目標的信心，對自己生活、學習、思想的反思，形成一個真誠，開放又包容的氛圍，讓學生意識到我們不是孤立的存在，只要內心需要向他人敞開，就會獲得真誠的理解和關愛。

3.引導學生進行關心實踐。教師要善于引導學生學會關心，讓學生們在活動中關心別人，體驗關心的價值。學生的關懷實踐可以是多種多樣的，但在師生關心關系中，學生基本的關心實踐是保持對教師關心的敏感性和反應力。這不是要學生迎合教師的教學策略，而是學生學會關心、學會自主發展是最令教師感到欣慰的，因為學生的成長是教師勞動的最可喜的回報。學生的道德實踐是關懷教師和學生等。

引導學生尊敬教師，愿意為他或她分擔課堂雜務。諾丁斯將這個過程稱為關心實習。她認為，關心能力和數理化知識一樣都是有價值的，我們需要為學生提供豐富而真實的實踐關心實習的機會，關心實習可以采用學生自主選擇、分配與推薦相結合的辦法。學生們在實習中做一些與平時角色相異的事是有益的。引導大學生關心父母，感恩父母的養育之恩。大學生遠離父母要在父母的生日、母親節、父親節等節假日，利用書信、電話、發送信息表達對父母的親情。對父母的感恩是衍生一切美好品行的基礎，對自己父母不關心的人不可能對他人有關心的意識。所以，要對大學生通過對父母感恩的培養，使大學生學會關心，因為，人的血緣親情和本能稍加引導，對父母的血緣親情會有孝心的表示，會自然而萌生，從感激父母的養育之恩延伸到珍惜父母的勞動成果，可逐漸養成勤勞節約的習慣。對自己父母具有孝心的人，對身邊親近的人才能關心。

大學生應該關心和建立和諧的關心關系。作為學生，主要的人際關系是同學之間的關系。我們需要別人的關心，同樣別人也需要我們的關心。關心關系存在于友誼之中，通過同學之間的互相關心使大家都處在一種良好的學習氛圍中，從而更有利于學生的學習和生活。大學生要關注學生中的弱勢群體，關心大學生中的特困生和有嚴重心理問題的人，從物質與精神各個方面給予關心和幫助。在關心活動中，培養大學生關心與被關心的思想素質，使學生的思想逐步內化為高尚的道德品質。樹立關懷品質主動關注別人，同學之間要學會感恩，感恩是被關懷者受到他人的關懷而做出的回應。關懷和被關懷都是雙向的，關懷和感恩也是不可分離的，都是一種高尚的美德和品質。所以要培養大學生的關懷和感恩意識，感恩意識是感激行為的思想基礎，也是關懷意識的一種升華，在這關懷的環境中，大學生的思想內化為心靈深處自愿的關懷思想與關懷的行為。學生由關心身邊的人到逐漸關心陌生人，關心那些受苦的人和殘疾的人以及關心整體、關心國家和社會，這樣整個自然界才能和諧發展。在這種關心中，自己從中也能夠得到快樂和滿足。

4.共同構建關心型的“精神家園”。學會關心的教育是教師和學生的互動過程，構建關心的精神家園需要雙方的共同努力。教師是“精神家園”的引導者和輔導者，指導大學生關心的實踐活動，以實際的行動實踐關心的理念，為大學生做出表率。師生共同構筑關懷型的校園文化，形成關懷型的學風、班風、校風，改革學校的評價機制，師生共同學會關心，學會生存，學會合作，學會做人，與人為善，形成溫馨和諧的校園環境，使大學生成為有愛心和關心能力的關心型的創新型人才，把高校這所“精神家園”辦成大學生健康成長的樂園和事業成功的“孵化”基地。

總之，高校教師必須具備一定的信息素養和關懷品質，才能駕馭信息化時代的快速發展，使大學生適應新時期的變化，共同構筑關心型的精神家園，在關心與被關心的愛的環境中，大學生的高尚品質得到內化和升華，成為有能力、有道德的新型人才。

參考文獻：

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2.陳文勇，楊曉光.國外信息素養的定義和信息素養的標準研究概述[J].圖書情報工作，2000

3.[美]內耳·諾丁斯.于天龍譯.學會關心—教育的另一種模式[M].北京.教育科學出版社，2003

（作者單位：泰山學院 山東泰安 271000）

（責編：呂尚）