基于建構主義理論的《宏微觀經濟學》開放教學探索

摘 要：通過對遠程教育財經類專業基礎課程《宏微觀經濟學》的教學實踐與探索，討論建構主義教學理論對遠程教學課程導學設計、教學方法的指導意義及相關運用。

關鍵詞：建構主義 項目教學法 導學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）11-135-02

隨著多媒體計算機和基于Internet網的網絡通信技術的突飛猛進，建構主義學習理論得到迅速的推廣和應用?，F代遠程教育強調以學生為中心，學生自主學習為主；教師以導學、助學為己任，這些觀點都可以用建構主義的學習理論加以解釋。筆者試圖對遠程教育財經類專業的公共基礎課——《宏微觀經濟學》課程教學加以剖析，來討論建構主義教學理論對遠程教學課程導學設計、教學方法的指導意義及其相關運用。

一、建構主義理論概述

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為學生在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。它強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，它要求以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，從而要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生建構意義的引導者、幫助者。

二、建構主義學習環境下的導學設計

《宏微觀經濟學》課程涉及較多的圖形、表格、數學公式等，比較抽象枯燥，許多經濟理論與我國的國情和歷史背景有較大的差異，學生普遍感到較難理解。因此，在教學中應重點把握以下幾點：

1.教學目標。《宏微觀經濟學》是研究市場經濟條件下資源配置和利用的科學，主要分析和考慮現代市場經濟運行規律及實施的經濟政策，正確認識市場經濟發展狀況、經驗和存在的問題。各單元的教學目標為基本概念、基本經濟學原理、研究的方法、技巧等。

2.情境設置。即創設與主題相關的、有利于互動的學習環境。結合學員的工作實踐、生活經驗，在講解教學實例時，應由淺入深，符合以學生為中心的模式，教師應積極營造建構知識的學習環境，充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。

3.信息資源設計。即確定每個主題所需要信息資源及種類在相關主題過程中所起的作用。例如，教師通過答疑電話號碼、CAI課件、E—mail、BBS、小組討論等及時解決學生學習過程中存在的各種疑難問題，對學生的學習進行全過程指導。

4.自主學習設計。教師在教學過程中要幫助學生確立自主性學習觀念，使他們盡快適應自主性學習環境，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃，使學生進行有效的自主性學習。

5.協作學習。在個人自主學習的基礎上開展小組討論。教師要結合教學計劃提前給學習小組布置討論課題，在教師的引導下，學習小組通過認真準備，進行討論發言，教師對學生在討論過程中的表現，要適時做出恰如其分的評價。這樣可以利用群體的智慧，來彌補個性化學習的不足。

三、建構主義模式的教學方法

1.在建構主義的教學模式下，目前比較成熟的教學方法主要有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。

（1）支架式教學。指為學習者對知識的理解提供一種概念框架，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

（2）拋錨式教學法。指建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學生從中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎。因此，也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

（3）隨機進入式教學。指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。

（4）宏微觀經濟學的基本原理抽象難懂，經濟變量之間的邏輯關系強，需要教師對知識點進行分解，學生才容易理解消化，所以比較適合用支架式教學法。但是這門課程的教學內容比較枯燥，應通過案例教學如采用現實經濟生活中的熱點問題作為研究對象，引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習。所以采取拋錨式教學法也比較適宜。在學習中，為更好地掌握經濟學原理、理論，如果僅僅采取支架式教學法一個個知識點講解，很難調動學生的積極性。如果僅采取拋錨式教學法，知識掌握缺乏系統性，且數理方面的訓練不夠。為了解決這些矛盾，可吸取支架教學法和拋錨式教學法的優點，采用新的教學法——項目教學法。項目教學法從實際出發選擇具有典型性的事例作為教學內容，學生在教師指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。

2.基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“案例”為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐知識積累為中心。

（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

（2）情景設置——努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰自我，挑戰極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。從而在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。

（3）獨立探索——開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生通過各方面的資料收集材料，分析后形成自己的觀點?？梢栽诎嗉塓Q上討論、交流，教師可在過程中指導。

（4）協作學習——進行小組協商、討論、辯論。對綜合性的案例，可采取分小組討論的形式。同學之間的交流是比較有效的，也是最有利于學生對知識的消化和吸收的，也有利于學生形成正確、全面的知識結構。教師應當成為協作學習的積極推動者。

（5）效果評價——由于拋錨式教學法要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此，對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

四、對建構主義教學模式的思考

在教學原則以及各種教學方法中，建構主義一再強調對學生探究與創新能力的培養，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構主義教學理論的閃光點。針對遠程教育的學生，我們應從以下三方面探索：

1.加強遠程學生自主性學習。建構主義教學模式可以充分利用“現代遠程教育”的各種信息資料，培養學生信息處理與運用能力，使遠程學生熟練使用各種信息工具、了解計算機技術、網絡傳播工具如電子郵件、BBS網上討論、MOO虛擬環境等。激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發展，又有利于學生非智力因素的培養。

2.加強遠程學生協作性學習。這是教與學模式改革過程中的一個重要環節，也是教師怎么教和學生如何學的一個具體體現。例如搞好小組學習活動的設計，建立小組學習活動的評價體系，利用學生群體的智慧，結合成人學習特點，彌補個別化學習的不足，提高學習者的綜合素質能力。

3.加強遠程學生創造性學習。知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。根據知識經濟對知識的解釋，獲取知識不是目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富，實現人的本質的核心。每個人都具有先天性的創造潛能，但都被隱藏在每個人的心靈深處，如果沒有適當的條件，沒有激發它產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此在教學中，要努力弘揚主體，不僅要提供給學生創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得“創造力”；同時還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”，使學生學會建構知識，學會創造知識，學會生產知識，豐富情感世界，服務于人類社會。

參考文獻：

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（作者單位：浙江衢州廣播電視大學 浙江衢州 324000）（責編：呂尚）