體育類高職高專人才培養目標與培養規格研究

摘 要：運用文獻資料法、比較法對體育類高職高專人才培養的定位、培養目標與培養規格進行了多視角的專題研究，提出適應信息時代和市場需要的體育類高職高專人才培養目標與培養規格的新設想。

關鍵詞：體育類 高職高專 培養目標培養規格

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）10-144-03

當前高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇①。體育類高職高專院校要抓住機遇加快發展，首先要解決人才培養的目標和規格的問題。培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。人才培養規格是反映人才培養的基本樣式，與產品規格提法相類似。它發端于辦學指導思想與辦學理念，并通過專業培養目標表達出來。培養規格一旦確定，就會對實際教學工作產生直接的重大影響②。體育類高職高專培養目標與培養規格受到社會對體育人才類型、規格的需求與學生的基礎條件，以及全面發展要求的共同制約，是培養模式中的決定性因素。它對人才培養進行質的規定，也就是規定培養什么類型的人的問題。

一、體育類高職高專人才培養的定位

體育類高職高專院校首先要科學定位，理清發展思路。高職高專教育要發展、要改革，關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路③。培養“下得去、留得住、用得上”的體育專門人才。高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的理論基礎和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德敬業精神①。高職高專體育類專業人才定位，要受到21世紀我國體育發展的趨勢和國家、社會對體育類高職高專培養目標諸因素的影響，通過對體育類高職高專多個專業的調查研究，從目標、技術、教育、社會等多視角提出體育類人才培養的定位。

二、體育類高職高專人才的培養目標與培養規格

培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質與任務，對受教育者提出的特定規格標準④。高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的理論基礎和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德敬業精神①。體育類高職高專人才培養的規格應在國家規定的共性的基礎上，發掘自己的特色與特點。就社會體育專業來說，各高校培養目標就主要有四種類型：即組織管理型、健身指導型、經營管理型、教學科研型⑤。有了特色才有生命力。

從現實的狀況看，世界各國的高等職業教育普遍是以技術型人才為培養目標，如美國，承擔高等職業技術教育的機構，主要是兩年制的社區學院和職業技術學院；在日本，主要是短期大學、高等專科學校和專修學校。從這些高職院校的專業設置可以清楚地看到，高等體育職業技術教育主要是培養具有一定理論水平，又有很強動手能力的高級技術型人才。所以，一般認為，高職高專教育就是進行技術型人才培養的高等教育形式，其核心目標就是高級技術型人才的培養。因此，掌握高級技術是高職高專人才培養質量的根本標準，體育類高職高專人才培養目標必須適應時代的要求，不斷創新。

1.人才規格是指學校對學生在培養結果與具體目標等方面的規定和要求，⑥是培養目標的具體化，也是組織教學的客觀依據。體育類人才培養規格應主要包括知識、能力、素質等三個要素。

（1）知識要素。體育類高職人才的知識素質要素包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識。文化基礎知識和現代科技知識是高職人才必備的基本知識；專業基礎知識是學習本專業所必須具備的基本知識，是專業學習的基礎；專業知識是從事專業工作所應具備的專業理論知識。對于高職高專體育專門人才來說，擁有必備的文化基礎知識和專業基礎理論，不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗位變革的始發點。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現了許多跨學科職業崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業相關的多學科基本理論知識，以提高其“接口”能力。

在這種應用性知識結構中，高職高專體育人才培養規格的知識范疇應以素質基礎知識為前提，以專業知識為重心，以相關知識為輔翼。其中基礎知識要過硬，打好立足基礎；專業知識要專精，突出一技之長；相關知識要寬厚，突出一專多能，使學生既成為專職專業的行家里手，又成為相關職業的多面手，從而在工作崗位上能得心應手、應付自如。

（2）能力要素。所謂技術能力是指履行崗位職責的動手能力，是任職頂崗所直接需要的實用性職業技能和專業技能，包括能夠熟練運用職業崗位主要工具的能力、基本的實驗能力和設計能力，掌握應知應會的職業技術規范的能力等。在高等體育職業技術教育中，注重對學生工作能力的培養，這也是檢驗人才培養質量的重要方面。工作能力主要包括組織管理能力、表達能力、自學能力等幾種基本能力。

高職高專人才規格中的能力結構應以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能；要以適應職業崗位為目標加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應的方法技巧，并在此基礎上培養和提高學生的智能與創新能力，鼓勵個性自由發展。

（3）素質要素。素質要素主要包括政治素質、文化素質和職業素質等三個方面。政治素質包括政治素養、職業道德等；所謂道德素質是指樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有愛國主義、集體主義、社會主義精神，具有較強的組織紀律性和團隊精神；自覺遵守企業行為規范和行業道德規范，熟悉并自覺維護與本職工作有關的法律法規；具有敬業精神和奉獻精神，善于處理職守與變通、競爭與協作的關系。文化素質指的是具有一定的人文知識和科學知識，具有相關的文理科交叉知識；具備鉆研新領域知識的智力和打破思維定勢發明革新的創造能力，具備能夠主動適應和改造環境的綜合發展能力。培養學生的基本文化素質和專業能力素質就是要在注重培養高職學生應用能力的同時，抓好文化基礎理論課的學習。文化基礎理論課、專業基礎課和專業課是后繼教育的知識準備和智力準備。對提高學生文化素質，促進學生全面發展起著重要作用。所謂職業素質，除了專職專業直接要求的知識和能力外，還指職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力和思維方式、行為方式，具有較好的專業智能和創新潛能，能適應高技術含量的工作，能了解相關新技術的發展趨勢，而再學習能力則是一種自我發展的重要智力素質。

2.高職高專體育類人才培養規格的共性特征。

（1）應用性。應用性是強調高等體育職業教育的學生應用理論知識解決實際問題的能力。尤其應具備解決實際工作中的突發性問題的應變能力。所以，應用體育技術與技能，開展教學訓練與體育管理活動，處理好教與學的人際關系的能力，組織好所領導的工作群體的能力是這類人才極為重要的素質。

（2）創新性。高職高專體育類人才的創新性，是高職高專體育人才“技術型與應用性”的體現。體育類特別是競技體育專業和運動訓練專業是一個創新性很強的領域，訓練的科學性與科技含量的多少決定著我國競技體育的未來。高職高專體育類人才的創新性主要在技術領域，而學科與學術上的創新主要是本科和研究生教育的任務。創新性是高等體育職業技術教育所依托和凝聚的知識、智慧和技能的科學本質的反映，因而是存在于高等體育職業技術教育中的客觀事實。

（3）對接性。從國際教育分類標準來看，總體上講，高職高專體育類人才所培養的人才是在3級即中等教育和4級即非高等教育的職業培訓之后，具有高等教育性質的5B級教育層次，它與中等教育直接銜接。既有高等教育的專業知識，又具有高技術、應用性的5B級教育層次的優越性：與社會需求密切聯系無縫對接；培養的是技術型、操作型、具有大學文化層次的高級實用技術人才，學生畢業之后即能直接上崗，在高職高專教育推行雙證書和多證書制度后，學生的優越性得到社會上同行業的考核認可。

（4）區域性。高等體育職業技術教育主要是為當地的社會經濟發展服務，具有鮮明的地方性，因此在培養目標上，也應當體現出這一特色。借鑒國際上高級職業教育的經驗，高職高專教育主要適應地方社會經濟發展的需要，為地方社會經濟服務，為社會就業服務。這也是高等職業教育存在與發展的社會根據。為此，高等體育職業技術教育的培養目標，首先必須要研究地方社會經濟發展對高等職業教育的要求，研究地方就業現狀對高等職業教育的要求，研究社會職業崗位和職業人才層次、素質特點對高等職業教育的要求，只有主動適應了地方社會經濟發展和社會就業的需要，適應了社會職業崗位變化的需要，新高等體育職業技術教育的發展才具有持久的生命力，其培養目標才具有現實依據。

（5）針對性。體育類高職高專人才培養要有針對性，針對不同的專業設置不同的培養目標；針對不同的社會需求，培養各具特色人體育人才；針對不同的客戶要求培養“訂單式”專門人才；針對新世紀信息技術發展的形勢，培養創新型、技術性，適應體育信息化的體育人才。

（6）拓展性。體育類高職高專人才培養要有可持續發展的后勁與能力。要拓展專業口徑，成為本專業領域的技術帶頭人與開拓者。

從全國情況來看，由于不同地區經濟發展不平衡，不同地區對于高職高專體育人才崗位的需求程度是大不一樣的。而且，高職高專育多屬地方辦學，立足于當地，服務于地方，必須主動適應地方經濟建設和社會發展的需要。也就是說，學校應主動積極地聯系社會，與企業單位開展聯合辦學，實行聯辦、聯教、聯管的形式。要從地方經濟特點和需要出發，辦好若干適合社會實際需要的重點專業，側重于地方中小企業、第三產業及外向型企業培養各類應用型技術人才和管理人才。

3.體育類高職高專人才培養規格的構成要素。人才培養的基本規格是由人才的職業定向規定的，是把上述人才培養目標對知識、能力的概括性描述，分解為若干知識、能力模塊，說明要達到的基本要求。

（1）思想政治素質要素。要求體育類高職高專學生領會和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想；熱愛社會主義祖國和社會主義事業，擁護黨的基本路線，熟悉國家有關體育、教育工作的方針、政策、法規；熱愛體育、教育事業，有強烈的社會責任感、明確的職業理想和良好的職業道德，勇于自謀職業和自主創業；具有面向基層、服務基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創新的科學精神。

（2）知識素質要素。包括工具性知識、專業性知識、相關性知識之間的占有比例，它們之間相互聯系，相互作用，從而發揮整體功能。

（3）能力素質要素。綜合能力不是孤立存在的，它是以知識的掌握程度為基礎的，且具有明顯的層次性結構特征。就體育類高職高專教育來說，應以體育專業技術能力、實踐能力和創新能力為核心，以組織能力、交往能力、表達能力與自控能力為兩翼；以專業核心能力為核心，以職業通用能力、專業拓展能力為兩翼，構建體育專業能力的整體結構。其綜合能力結構也可分為三個層次。一是專業核心能力(第一層次)；二是職業通用能力(第二層次)；三是專業拓展能力(第三層次)。

（4）人格素質與身心素質要素。人格素質是高職教育人才培養規格的重要內容。所謂的人格素質是以完善人格，促進人的“自我實現”，全面發展，提高人的個體素質為主要目標的。理想的人格素質的培養，以思想、理想、品德、情操為基本框架，思想政治素質是綜合素質中的核心內容，也同樣是人格素質中的靈魂。

身心素質要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現了培養目標的物質基礎和心理素質，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體素質，才能勝任本專業崗位的工作；只有具有較好的心理素質，才能在工作中講求協作，對在競爭中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力，才能在艱苦的工作中不怕困難，奮力進取，不斷激發創造熱情。

素質教育是整個教育的統一要求，高職高專體育類專業教育也不例外。要從社會經濟發展和市場需求出發，研究高職高專體育類專業學生的素質結構，例如，思想素質、職業道德素質、心理素質、綜合素質等。素質教育應該是教育的基本出發點，素質是比知識、能力更高的層次。我們感到，從根本上說，高職高專體育類專業學生的素質要求與其他大學生的素質要求沒有什么本質的差異之處。當然，與普通本科生比較，高職高專體育類學生的素質也還是有特殊要求。如，要有腳踏實地、干好本職工作的思想素質；要有為干好本職工作緊密相關的知識素質；因此，從教育的角度，主要是探索高職高專體育類專業學生的知識、能力結構與本科生有何差異之處。而素質從一定意義上是知識、能力的總和。

三者的關系表現為：一是知識與能力比較，高職高專體育類專業突出能力的培養，以技術運用能力主線設計課程結構，形成體育類高職高專的知識體系。二是知識作為能力的基礎，要注意兩個方面，首先，專業與公共基礎知識以“必需”為度；其次，拓寬專業知識面，但內容不一定那么深，強調“夠用”為限。三是與知識、能力相比，素質是更高層次的要求，體育類專業高職高專人才素質要突出職業綜合素質，包括職業道德、敬業精神、創業精神。

三、人才培養目標和規格的構建與優化的若干思考

1.科學定位，理清發展思路。體育類高職高專要科學定位，理清發展思路。高職高專教育要發展、要改革，關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路，更新教育觀念。當前特別應當弘揚與時俱進的科學發展觀、以社會為導向的人才培養觀、學校與社會密切結合的系統觀、知識能力與素質培養相得益彰的整體觀，努力培養出德、智、體全面發展，具有創新思維、寬厚知識、全面能力和綜合素質的技術型體育人才②。

2.制定人才培養方案，優化人才培養規格。教學計劃是保證人才培養規格的指令性文件，它直接關系到人才培養規格和畢業生的社會適應力。當前人才培養方案、教學計劃與經濟與社會的發展需要不夠吻合，不夠適應。因此，市場需求調研的基礎上，重新審視整個體育類各專業教育教學過程，制定出新的帶有根本變革性質的教學計劃與各科教學大綱。要在保證統一性和規格的基礎上，大力提高計劃大綱的靈活性、適應性，使計劃大綱具有鮮明的個性化色彩。要通過對計劃大綱的修訂，直接建立起與社會職業活動相吻合的動態調控機制，從實踐汲取豐富的養分，以培養具有較強適應力的專業人才②。

3.創新課程體系，適應市場需求。體育類傳統課程體系受到前蘇聯體育教育體系的影響，受競技體育和學科中心的影響也大，要在保留傳統體育技術科目的基礎上，大力更新運動技術科目，更新和拓展學生的專業結構，將目前在實踐中運用廣泛且有發展潛力的運動項目如健美操、體育舞蹈、網球、保齡球、高爾夫球等融入教學之中。要在適應社會需求的基礎上反復論證，按照基礎素質課程、職業通用能力課程、專業支持課程、專業核心課程、專業拓展課程五大模塊，構建和創新高職高專體育類課程體系。

4.拓寬體育專業人才培養目標，調整和改造專業課程。圍繞拓寬專業人才培養目標和規格，對專業課程設置進行調整和改造，增加選修課程，減少必修課程⑦。調整課程內容，拓寬專業口徑，增設部分與社會需求相適應的專業方向，在運動訓練專業增設體育保健與康復專業方向和運動訓練專業（武術專選）增設安全保衛方向；在社會體育專業開設體育市場營銷專業方向等等，進行拓寬專業口徑的大膽探索。同時要深化課堂教學改革，促進學生全面發展，課堂教學是培養學生創新意識和創造能力的著力點，教學的目的不僅是讓學生獲得結論，更重要的是讓他們的智力、潛能得到開發，能力和個性得到培養和發展⑧，在課堂教學質量的每一個主要環節上下工夫，努力提高教學質量，培養高質量的體育人才。

四、結語

本課題研究提出了體育類高職高專人才培養的定位、培養目標、培養規格問題的初步思路，構建體育類高職高專人才培養的定位、培養目標、培養規格問題的初步框架結構，對于體育類高職高專院校深化教育教學改革，提高教育教學質量，構建體育類高職高專專業課程體系，走出一條具有體育類高職高專特色辦學新路子，是一項有益的、創新式的嘗試。

[本課題研究為廣西高校“十一五”新世紀教改工程項目《面向市場，打造品牌，構建兩年制體育類高職高專專業課程體系》的子課題之一。]

注釋:

①教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[M].高等教育出版社，2000

②周賢江.高校體育教育專業學生培養規格的調查研究[J]. 武漢體育學院學報，2004(4)

③聯合國教科文組織.國際教育標準分類法.1997.8月第29屆大會批準

④周濟.培養數以千萬計的高技能人才，辦人民滿意的高等職業教育[M].人民郵電出版社，2004

⑤姚望.高校社會體育專業培養目標重新定位的研究[J].武漢體育學院學報，2006.40(10)

⑥宋惠娟等.體育教育專業復合型創新人才培養規格的多視角分析[J].南京體育學院學報（自然科學版），2005(3)

⑦蘇家福等.襄樊學院體育教育專業復合型人才培養模式的研究[J].襄樊學院學報，2005(5)

⑧張家芬.知識經濟時代高校體育教育專業人才培養規格研究[J].河南大學學報，2002(4)

（作者單位：廣西體育高等專科學校 廣西南寧 530012）

（責編：若佳）