建構主義理論在高職英語課堂教學中的應用

摘 要：文章根據建構主義理論和高職英語教學改革的標準，根據實際課堂教學方式，提倡在英語教學中以學生為主、積極引導學生主動參與學習、注重情境化的創設、加強師生之間、生生之間的協作學習、培養學生自主學習的能力并做好教學評價。

關鍵詞：建構主義 高職英語 課堂教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)11-146-02

當前高職英語課程改革的重點強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“實用為主，夠用為度”的目標型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論，建構主義的興起是近20年來的事情，在談到建構主義起源時，瑞士著名心理學家皮亞杰因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義的最早提出者。其后，心理學家維果斯基等人使之得到進一步的豐富和完善，為其實際運用與教學創造了條件。建構主義的內容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。建構主義認為，客觀世界是現實存在的，而學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究未知知識的能力，即每個人對于現實世界的理解是賦予了個人特質的。因而學習不單是知識由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用從而豐富、充實和改造原有的知識經驗，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。

二、建構主義指導下的高職英語課堂教學設計

在具體的高職英語教學中應充分應用建構主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學方式相結合，激活英語課堂教學，以求最佳教學效果。

1.積極性的調動。根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性。我們要充分利用現代化教學手段，在多媒體課堂教學中，聲文圖并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉換成聲文并茂的、可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體。激發學生的學習興趣。例如：

在上外研社出版的《新視野英語教程》第一冊第五單元“姚明搭乘火箭，進軍球星王國”一課時，課文講述了姚明入選火箭隊前后的一些事，為了把這一課上得生動有趣，課前給學生布置在課上講述姚明相關信息或賽事的預習任務，激發了學生的熱情與參與意識，化被動為主動，課堂教學中將許多有關姚明的影像資料，配合課文的文字解說一起放，讓學生更全面地了解姚明作為一名體育明星的成長歷程。另外，在課堂教學中，我們還可以引入如“搶答式”教學環節的競爭機制。比如，《新視野英語教程》第一冊第八單元“常用的手勢語”一課，講述了不同民族不同文化下日常生活中手勢語的應用。我們在多媒體教室上這一課時，將不同手勢的圖片展示出來，讓學生通過搶答的方式說出它們代表的意義；再播放幾段日常生活中帶有手勢語的短片，讓學生辨別搶答其中的正誤之處。通過這兩小輪的競爭，學生的學習熱情大大升溫，充分發揮了學生的主動性。

2.互動式的教學。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教師與學生之間應是雙向交流而不是單向的。在這一過程中，教師應起主導作用，參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習等，并為學生的主動建構提供一定的學習材料、設計出相應的問題情境、啟發學生的思維、給學生提供必要的線索、發展學生判斷、交流、反思和評價的能力、促進學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作。學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這過程中學生學習中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達成共識。合作學習也培養了學生合作能力，團體意識。《新視野英語教程》的Unit6的reading部分的文章為“Christmas Traditions”，課前，筆者給學生出了兩個問題：

⑴How do European and American countries celebrate Christmas?

⑵How do our Chinese celebrate our traditional Spring Festival?

讓學生課前準備，在準備的過程中，學生之間就進行了第一輪的交流與合作，對文章的大意有了初步的把握。在具體學習的過程中，引導學生把課文中出現的食物分別按早中晚餐食物來歸類，并自己設計建立一個歸類表格，這樣就幫助學生為本文理清了一個線索，在學習過程中學生的思路會很清晰。在學完本課后，給學生布置了一道題：“Please compare Christmas traditions with Spring Festival traditions.”。讓學生圍繞上述問題進行討論，主動積極地查找有關單詞，此項活動迅速地提高了學生的詞匯量。課后，筆者讓學生開展了一場英語辯論賽，題目為：Which kinds of traditions do you like more?學生們表現出極大的熱情，材料收集全由學生自己著手去做。同學們從飲食、文化傳統和宗教信仰方面來比較兩國節日，談得最多的是中西的飲食差異，辯論會不僅使學生的英語口語（下轉第148頁）（上接第146頁）表達能力提高了，更促進了學生的交流與合作。

英語教學活動形式多樣。在教學中，筆者注重為學生的互動學習創設環境，根據不同的教學環節設計不同的互動活動。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。

3.自主學習的培養。建構主義強調學習是學習者主觀能動的結果，是學習者自己主動建構的。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并達到所希望的效果時，學習才可能是成功的。為此，筆者給學生設立一定的任務。比如，做好課前準備工作、預習課文、收集有關課文內容的資料，讓學生課前查字典了解一些生詞的意思及用法等，培養學生知道用什么工具學習，通過什么途徑去收集有價值的資料的能力，為學生的獨立學習和自我建構打好基礎?！?1世紀實用旅游英語教程》中“A Tour to America”一課時，筆者在課前讓學生先構想一下作為一名導游，要為旅客安排美國之旅的出行計劃，需要做的準備工作有哪些？怎樣安排才更為合理？在學生熟悉課文后，看著日程表把將要到達的景點用自己的語言表達出來，這樣不僅使文章的脈絡很清晰，學生容易把握，而且培養了學生對景點用英語表達的概括能力。這類有意義的任務活動貼近學生的職業角色模擬，能引起學生的共鳴。教師要鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

4.情境化的創設。建構主義學習強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。在高職英語課堂中，以創設學習情景方式展開教學，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，這樣可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知識的意義建構。教師在教學中應有意識地啟發學生進一步延伸課堂知識，注重文化背景知識的介紹、擴充和各學科之間的滲透，使語言知識和文化背景知識、學科知識相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面。比如，高職五年制英語教材中有一篇是介紹美國感恩節的課文“Thanksgiving Day”，除了向學生介紹感恩節的相關信息之外，筆者還為學生播放《走遍美國》中感恩節的片段，并引入美國乃至西方的其它節日的介紹，與中國的傳統節日做比較，讓學生對這些國家的節日有直觀的印象，增進了學生對這些國家風土人情、文化習俗的了解。

5.教學效果的評價。評價是課堂教學的重要手段，對學習效果的評價包括教師對學生的評價、學生對老師的評價、學生之間的互評、學生的自我評價。在學習過程中每一次成功與進步的評價對學生獲得學科積極體驗具有促進作用。通過評價使學生有反思的機會，看到自己的成績和不足，并發展學生自我控制的技能，使之成為獨立的學習者。新一輪英語課程標準明確指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；課堂教學中教師的肯定性評語對學生的進步、成績的提高起到很好的激勵作用。學生對老師的評價可以促進老師教學水平的提高；學生間的互評有助于相互間的交流；學生的自我表現評價有助于學生的自我表現反思。教師在評價中應力求準確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。

三、建構主義理論下的高職英語教學的最終目的——完成意義建構

在建構主義教學環境中，強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。明確了這一最終目的，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，我們在教學過程中就要為學習者提供各種信息資源，利用媒體和資料支持學生的自主學習和協作式探索。教師應指導學生獲取信息資源并組織學生對其加有效以利用。所以，教學設計不是從分析教學目標開始，而是從創設有利于學生意義建構的情景開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開，不論是學生的獨立探索、互動協作還是教師的輔導，總之，教學過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

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（作者單位：包頭職業技術學院 內蒙古包頭 014030)

(責編:賈偉)