職業院校國際貿易專業構建思路與探索

摘 要：文章分析了當前職業院校國貿專業現狀與發展瓶頸，提出要遵循職教規律和行業規律，以創新的思維對職業院校國際貿易專業構建進行思考與探索。

關鍵詞：職業教育 國際貿易 專業建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）11-147-02

一、職業院校國際貿易專業現狀與發展瓶頸

隨著我國國際貿易的迅速發展，外向型企業對進出口業務人員的大量需求，各職業院校如雨后春筍般地開設國際貿易專業，學生人數與辦學規模均不斷擴大。但是國貿專業學生的專業對口就業率一直遠遠落后于數控、烹飪、護理等專業，企業對學生的評價往往較為負面，不懂業務流程、不能獨立工作、英語水平較差等。其中的原因錯綜復雜，但是目前職業院校國貿專業的系統構建，存在以下幾個方面值得我們關注與思索：（1）重理論，輕實踐。比較注意理論的系統性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。（2）課程分散，各自為政。受普通高等教育的影響，不同專業課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業知識，①沒有給到學生一個整體的感覺。（3）沒有突出專業的核心技能。職業院校的國際貿易專業畢業生應該充實進出口一線，這就區別于普通高等教育國貿專業的“學術本位”，要求重視技能操作，以提升人才綜合職業能力為主要目標。由于受傳統教育模式影響，職業院校現行的教學模式、人才培養目標、課程設置等方面都存在著不同程度模糊區域，往往與傳統本科教育模式趨近，只是簡單地將課時縮短．減少理論知識深度，被稱為本科院校的“壓縮餅干”。（4）專業教師缺乏實際業務經驗。目前許多教師畢業于各類高等院校，沒有從事過進出口業務，只能拿著教科書憑想象向學生傳授專業知識，缺乏感性理解。（5）實訓、實習基地建設的滯后。實際進出口業務是動態的、立體的，而課堂教學往往是靜態的、平面的，職業院校倡導“能力”本位，但是專業的核心技能在教室無法得到全面系統的學習與掌握。

二、職業院校國際貿易專業建設思路

1.確立具有中國特色的“學校企業本位”職教模式。上世紀60年代以來，國際職教界形成了兩大不同的思想流派。一派是以英國經濟學家巴洛夫（Thomas Balogh）為代表的“主流派”——“學校本位”；另一派是以美國的教育學和社會學家福斯特（Philip.Ｊ.Forster）為代表的“反主流派”——“企業本位”。②目前世界上職教模式，無非是英國的“學校本位”，日本的“企業本位”和德國的“企業學校本位”。英國的“學校本位”忽略了企業因素，而職業教育的核心就在于教育與職業技能的完美結合，顯然“學校本位”具有一定的狹隘性；日本的“企業本位”造就了日本制造企業的繁榮，日本的終身就業制度是“企業本位”的基礎與溫床。日本企業愿意將大量人力、物力、財力投入職業教育，就是為本企業培養優秀產業員工，進而提高勞動生產率，追求最大經濟利益。但是我國的教育體制和人力資源的流動性，導致廣大中小企業無力也不愿意參與職業人才的培養，往往奉行“拿來主義”。其實在計劃經濟實施過程中，我國職業教育也一度推崇企業辦技校、中專，不過隨著計劃經濟向市場經濟轉變，“企業本位”的職教模式已成昨日黃花。“學校本位”向“學校企業本位”的轉變，已經逐漸成為職教界有識之士的共識與期待。德國實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合的雙元制職業教育模式，培養了大批高質量的工人，在德國經濟發展中起到了重要的作用。但是德國雙元制職教體系，企業的培訓具有決定性作用，而職業學校則處于從屬或配合方的地位。“他山之石，可以攻玉”。不過中德兩國教育體制、國家相關政策、企業文化、社會價值觀念的具有差異性，我國職教模式對德國“企業學校本位”雙元制的簡單克隆，將難免出現水土不服的尷尬局面。

根據中國的實際國情，結合教育規律和國貿行業特點，確立具有中國特色的“學校企業本位”職教模式已經刻不容緩。

2.重視實訓室建設，創立高效嶄新的“校企合作”形式。烹飪、美容、數控專業的職業學生往往較受用人單位的歡迎，這其中一個很重要的原因是這些專業擁有能與行業接軌的校內外實訓場所。這對于學生熟練掌握專業核心技能，起到關鍵的作用。然而實訓室建設往往成為文科商貿類職業院校國貿專業的教學瓶頸，幾臺電腦，幾個業務流程，按照嚴格定義這都不是真正的國貿實訓平臺。國貿實訓室建設應該以貿易公司形式完成教學任務，學生以見習業務員身份進入公司，以一單出口業務流程為教學計劃，展開全面培訓。國貿實訓室應以企業實際發生進出口業務為教學內容，充分發揮學生的學習主觀能動性，改變目前偏重深奧理論，學生學習興趣不高的局面。教育家杜威提出“在做中學”和讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論。③通過“做”來“學”，更加側重學生動手能力；突出國貿專業學生的核心技能，增強學生的實際動手能力；由老師講解向學生動手操作、老師輔導轉變，由老師為中心向學生為中心轉變，嘗試學生本位；引入企業進出口項目，讓學生在真實的業務中摸爬滾打，與企業無縫接軌，更好地提高專業就業對口率，為企業培養合格人才，減少企業二次培訓員工的成本。以學校企業本位為出發點，推崇職業教育“兩種文化”，即校園文化和企業文化。國貿實訓室的建設，彌補了職業學生缺乏在真實環境中鍛煉機會的缺憾。

3.構建“產、教、研”一體化平臺。企業生產是職業教育的教學基礎，以企業實際發生的業務作為教學內容，必然會激發學生學習的興趣與熱情，同時企業生產也是職業教育的目的與歸宿，為行業培養合格人才是國家大力發展職業教育的首要任務。科研包括國貿行業的研究，行業動態、人力資源需求、匯率走向、業務開拓等外向型企業的生產、營銷、服務、研發等各環節；科研也包括職業學校的課程改革、教學方法改革、教材開發、校企合作、人才培養模式等方面。優質前沿的科研既提高了教學制量，又促進了企業業務的發展。實際證明廣大中小企業由于自身的缺陷與不足，強烈需要職教老師以專家顧問身份將最新研究運用到企業實際業務中，幫助企業解決在實際經營過程中遇到的問題。理順三者關系，形成良性互動，攜手打造共贏格局，贏得社會與企業的尊重，最終塑造職教核心價值。

4.打造新型“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍是中職國貿專業建設和發展的關鍵與核心，是教學的主導力量，是人才培養質量的保證。而職業技術教育迫切需要既具備扎實的國貿基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。但是隨著我國職業技術教育的快速發展，“雙師型”專業師資隊伍的數量和質量已逐漸成為專業發展的瓶頸，探討尋求切實有效的“雙師型”專業教師隊伍建設途徑，是國貿專業建設的重要課題之一。建立一支服務型的師資隊伍，以“學生本位”服務學生，以愛崗敬業服務學校，以促進外向型生產經濟發展，服務廣大中小企業；建立一支學習型的師資隊伍，職業學校部分專業教師來自企業，擁有豐富的行業知識與專業技能，但往往缺乏教學經驗和對職業教育的認知；部分專業教師畢業于各類高等院校，擁有多年的教學經驗，但是缺少行業知識與生產實踐。在信息化社會的今天，學習是迅速提高師資素質的最好辦法。深入行業，在企業中尋找書本上永遠無法得到的答案。進入高等院校，探尋教學原理，摸索職教規律；建立一支創新拓展型的師資隊伍，在建立創新型社會的今天，職教老師應該具備進取開拓的事業心。與發達國家相比，中國職業教育還處于剛剛起步階段，并隨著產業經濟的快速發展而迅速膨脹。但是我國職業教育無論在教學模式、課程設置、學生能力、校企合作等方面都無法滿足廣大企業的迫切要求，廣闊的空間等待著立志獻身職業教育的教師去探索，去尋找答案。

5.建立嶄新的職教國貿課程體系。積極推崇行動導向和目標教學法，加強課程復合，使各課程有機融為一體。目前普通高等院校和職業院校的國貿專業開設課程基本包括國貿實務、報關實務、單證實務、運輸實務、市場營銷、國際商法、外貿函電、外貿口語等課程，學生往往學完一門課程再學習下一門課程，大部分學生不能將上述課程的關鍵知識點融會貫通，容易產生霧里看花、盲人摸象的現象。理想的職教國貿專業課程體系應該以外貿函電為基干課程，以一單外銷業務為教學素材，以學生為中心，完美融入上述各課程元素。

6.明確“核心技能+專業證書”教學思路。作為一名合格的職業院校國貿專業畢業生，必須掌握市場調研能力、政策理解能力、客戶尋找能力、業務談判能力、審證制單能力、租船訂倉能力、索賠理培能力，才能在工作中從容應對復雜多變的進出口業務。英語等級證書、計算機等級證書、單證員證書是國貿專業學生必須取得的職業資格認證通行證。盡管證書不能說明一切，但是在某種程度上通過考證可以激發學生學習的主觀能動性，較好地掌握專業核心技能，又可以檢驗檢查教學效果，讓專業教師及時發現教學過程中存在的問題并尋找解決問題的最佳對策。通過“核心技能+專業證書”的教學思路，積極提升職業院校國貿專業學生的核心競爭力，在未來激烈的職場競爭中脫穎而出。

在我國職業教育一直處于教育的邊緣，屬于一種非主流的教育，選擇職業教育往往是學生與家長無奈的抉擇。但近年來隨著國家與政府對職業教育的重視程度不斷提升，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》明確指出了“職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。”“推進職業教育改革與發展是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措。”在中國未來的經濟和社會發展中，職業教育地位和作用的重要性已經彰顯，這已經成為社會各界人士的共識。職業院校國貿專業的構建，必須遵循行業規律和職教規律，加強內涵發展，走出尷尬的邊緣，相信一定能夠得到企業、學生、家長以及社會各界的關愛與贊賞。

注釋：

①羅興吳.試論高職國際貿易專業課程的整合.中國高職高專教育網

②吳雪萍.國際職業技術教育研究.浙江大學出版社，2004

③袁振國.當代教育學.教育科學出版社，2004

(作者簡介：倪軍，廣東省經濟貿易職業技術學校教師，學校學術委員會委員，國貿專業學科帶頭人，廣州人力資源管理學會理事、廣州市中小企業服務中心外貿顧問。 廣東廣州 510500）

（責編：若佳）