課改深入推進中值得關注的三個問題

北京市從2001年秋季開始進行基礎教育課程教材改革的第一輪實驗，7年的實踐證明課程改革效果明顯，促進了素質教育的全面推進。在收獲喜悅的同時，我們也應該清醒地認識到其中存在的問題。

教師負擔過重，幸福感缺失

課改對教師的素質提出了嚴峻的挑戰，在推動教師專業成長的過程中，給教師帶來了不小的壓力，其主要來自于兩個方面：一方面，參與各種類型的教育培訓、科研、學習大大占用了教師的假期和平時的休息時間。由于目前中小學教師編制緊缺，外出培訓的教師不能影響教學，只能通過調課來解決，這樣使原本密集的教學就更加緊張。老師們呼吁，教育行政部門、研修部門和學校的管理部門應加強協調、統籌規劃，對一些內容相關的培訓工作應進行整合，以保證教師將時間和精力投入到教學中去，切實能夠踏下心來鉆研業務，提升自己的教學水平。另一方面，教學檢查過多也是造成教師壓力的一個重要因素。“學生難管理”、“崗位競爭激烈”、“教學評比繁多”等情況，使教師的教育教學更為緊張，讓他們的職業幸福感逐步缺失。連續幾年下來，在不少教師中，已不同程度地出現了職業倦怠現象。

課堂教學重此輕彼，實效性不強

“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈著富含人文關懷的融洽氛圍。但是透過表面的浮華來審視、反思我們的課堂，理念與行動仍有脫節的現象，不少課堂形式和內容缺少辯證統一，主要體現在以下五個方面。

第一，教師辯證把握三維目標的能力較弱。過于追求讓學生去發現知識的產生和發現過程，強調學生的情感體驗，而忽視了對基礎知識的挖掘和思想方法的滲透，缺乏對知識中所蘊涵的規律的探索和對學生進行必要的思維訓練，從而使教學走向了重能力輕知識的另一個極端。

第二，把握學科本質的基本功較弱。伴隨著課改版新教材的普遍使用，有的教師對教材的理解不到位，有的教師對重難點的確定不準確，因此，對教學中的著力點出現偏頗的現象。

第三，教師恰當選擇學習方式的基本功較弱。有的教師對課改理念下各種學習方式實施策略的本質把握還不清晰，不能根據不同的教學內容來選擇正確的學習方式，教師教學方式的綜合使用還停留在表面形式上。

第四，教師設計有效教學策略的基本功較弱。教學過程中仍出現低效的環節，表現為有的教師不能設計出具有一定思維價值的問題，有的教師不能有效地組織學生交流及研討，致使課堂教學形式化。

第五，教師把握動態生成實施調控的基本功較弱。當生成問題出現時，有的教師無把握的意識，有的教師無把握能力，課堂出現失控或失效的現象。

課程資源缺乏，阻礙課改實施進程

課程資源缺乏是新課程改革面臨的突出困難之一。課程實施所需要的空間、材料、設備、設施、環境、場地等課程資源都應該加以規劃，并且能夠適時地提供。如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面，這種局面會嚴重阻礙課程實施的進程，這一點尤其在農村學校顯得更為突出。

新教材無論在教材編寫觀念上，還是教材內容的質量上都較以前有所更新和提高，但是也有不少教師認為新教材太理想化，存在著要求不明確或要求過高的現象，沒有考慮到知識點的連貫性。

教材作為一種最普及的課程資源，應實現引導課程資源的開發與利用，要實現這一目標就應做到：教材的結構要清晰；教材內容能激發師生向課外延伸；教材要對不同類型的課程資源提出使用建議；教材要引導師生通過互動創生課程內容。

因此，在開發課程資源， 提高利用效率的過程中，廣大教師和教研員要強化課程資源意識，積極探索多樣化的課程資源開發途徑，提高課程資源的利用率。開發以課堂教學設計、作業設計、學科教學資源包等為主要內容的課程資源， 并依托現代信息技術， 探索建立共享資源的開發機制， 以及進一步完善資源的優化機制。□

（作者單位：北京市朝陽區教育研究中心小學教研室）