教師心理健康是師德高尚的前提

近幾年，我們時常能聽到或看到這樣的消息：某小學生因上課講話，被老師用教鞭擊斷牙齒；某小學生被體育老師認為不聽話，令全班同學扇其耳光；某學校優秀教師在一個偷了10元錢的學生臉上刺了個“賊”字；還有教師剪斷學生手指用火鉗燙傷學生；強迫學生吞糞便等等。對此，有的人理解為是教師“恨鐵不成鋼”的過激行為，但更多人認為這是教師職業道德缺乏、法制觀念淡薄的體現。我們不禁要問：僅僅是教師法制觀念、師德出問題了嗎？下面的事件又該怎樣理解呢？某“優秀教師”因不滿學校對他班主任工作的調整，將校長的兩個兒子和班上最優秀的一位學生慘無人道地殺死，最后自焚身亡；某女教師年僅25歲，服毒自殺前留下的遺書這樣寫到：“這學期，我不知怎么了……沒有教好學生，誤人子弟，想起這些不如死了算了……”類似事件如果發生在學生身上，必定會引起社會、教育行政部門及家長的高度重視，但發生在教師身上，又得到了多少人的關注？針對師德缺失的現狀，各地教育行政部門加大了師德師風及法制教育力度，出臺了帶有“剛性”的若干“禁令”以及帶有“曝光”色彩的“網上舉報”等措施，但收效甚微。當我們透過道德和法律的層面深入剖析時，看到的是教師嚴重的心理問題。不是他們不知道違背了道德、觸犯了法律，而是由于他們情緒、情感和性欲的長期壓抑，心理已經扭曲變形，處于難以自控的狀態，做出了違背天理的事情，走上了犯罪的道路。

都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，是“人類靈魂的工程師”。這些頌揚，一方面反映了人們對教師職業的崇敬，另一方面反映了人們對教職業道德的要求。在人們心目中，教師就是智慧品德完美的化身。這種“寵愛”使生活在無數挑剔眼光中的教師，必須要把常人的欲望、情感和需求壓抑到心底，時刻在學生面前保持平靜、耐心、積極的心態。每次我們聽師德報告都能聽到這樣的事跡：為了學生可以不去看病；為了學生可以不顧老人；為了學生可以不管孩子；為了學生可以失去親情……在忠孝不能兩全時，許多優秀教師依然選擇了“忠”。在他們身上，我們看到了人民教師的無私偉大和神圣！但是，在為他們鼓掌、感動之余，我也隱隱看到了教師們的悲哀——為了工作，為了他人的孩子，卻一次一次地承受著忍痛割愛！

教師的職業使命固然神圣，但它不是“空中樓閣”。作為一種職業，教師要承受所有職業都要承受的壓力，即：要面對親人亡故、患重病、失業，子女離家出走、恐怖事件或者公共危機事件等重大生活改變，要處理家庭、工作、身心健康、時間分配、生活環境和生活保障等生活瑣事。但作為一種特殊職業，教師又不得不承受個性化的壓力：在每一個社會成員的監督之下，教師工作永遠是社會輿論的焦點，壓力自然是其他職業所無法體會的。現在中小學教育對象大都是獨生子女，望子成龍的家長對教師的要求幾近苛刻。教師不但要教學生學文化、學知識、學做人，還要承擔本應由家庭，由父母承擔的職責，父母只顧賺錢，不管子女成長的；父母關系不和或離異導致子女思想、學習下降的；與社會不良人員為伍而有違紀違法行為的，厭學的、出走的等等，都是教師的職責范圍，教師不但要對學生在校期間的一切行為承擔責任，還要為學生的校外行為負責。孩子在學校發生一些偶發事件，家長常常不問三七二十一，就向教師興師問罪；在校外發生什么事故，也可以往學校、教師身上推。

工作時間長、精神壓力大、社會責任重以及“百年樹人”的工作性質決定了教師無論付出多少艱辛勞動，一時也難以獲得職業的成就感和滿足感。于是，背負身心雙重負擔的教師，在日復一日，年復一年的教海競渡中深感精疲力竭，他們逐漸失去了對工作的興趣，開始懷疑自己所從事職業的價值。有許多教師變得消沉自卑、郁悶焦躁、怨天尤人、喜怒無常、虛榮猜忌、冷漠無情、驅利逆反、討厭學生，這些負性心理既是教師產生了一系列心理障礙的根源，又是教師在崗不愛崗的原因，其表現出的又直接是師德的缺失。輕者無故遷怒、惡語謾罵、以罰代教，重者就可能發生虐、打學生致殘致死的極端行為。因此，我們要求教師師德高尚必須以其心理健康為前提。正所謂：師德完美于心理，心理健全于師德。沒有健康的心理，就不可能有高尚的師德。

欲提高師德建設的成效，就必須以教師心理健康為切入點，使師德教育具體化。不能只強調奉獻精神與責任感，而忽視對教師心理的保養和維護。社會各界、大眾傳媒和學生家長對教師不要過于苛求，不要將教師無法承擔的職責強加給他們。對教師要多一份信任，多一份理解，多一份寬容，以減輕他們的心理壓力。學校要努力營造寬松、愉快的工作氛圍，要加大教師心理健康教育的力度，要引導廣大教師樹立積極的人生態度，正確面對困難和挫折。身為教師，也應該努力提高自身的心理素質，學會調節情緒，學會安排生活，學會善待自己，同時還要不斷學習和掌握新的知識，不斷提高自身的綜合素質，盡快適應新的教學觀念、掌握新的教學方法、達到新的教學要求，尋求新的發展，只有這樣，才能真正擁有心理上的安全感。