淺析如何上好高中信息技術課

自教育部于1982年開始在全國部分學校開設“程序設計”選修課算起，信息技術教育在我國已經走過了27個年頭。隨著計算機技術的不斷發展，我國信息技術教育經歷了三次變革，特別是第三次計算機普及高潮的到來，計算機進入了尋常百姓家。人們使用計算機的環境大大改觀，計算機操作水平亦大大提高。因此，學校教育中的信息技術課程該如何開設才能滿足社會發展的需求，已經成為廣大一線信息技術教師迫切研討的問題。

一、開設信息技術課的重要性

信息技術已經逐步成為社會生產力的重要組成部分，能夠幫助人們進行數據的獲得、搜集、處理、發布，是人們在未來社會生活、勞動和學習中必不可少的工具之一。不懂信息技術、缺乏信息素養的人，將成為信息時代的新“文盲”，忽視信息技術、不重視信息技術教育會影響國家的未來！在中小學實施信息技術教育，不僅是經濟和社會發展的需要，更是全面提升學生素質的需要。

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地、安全地、健康地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、現行信息技術教育的問題

自1982年開始，信息技術教育主要是計算機教育。隨著計算機產品的不斷普及和升級換代，計算機軟件操作傻瓜化，網絡的普及和應用，人們不再滿足于能夠使用計算機，而是利用計算機這種工具來進行信息的處理和加工。因此，信息技術教育也要把這種計算機應用方面的教育轉到信息素養方面的教育，但是在實際的教學過程當中，由于受到各種條件的制約，現在的信息技術教育還面臨著如下的問題。

1. 教學內容不能適應課程標準的要求

就目前現狀看，高中信息技術課程中的教學內容偏重于對能力的培養，缺少對基礎操作內容的介紹，雖然這是信息技術教育的發展趨勢。但是，由于大多數地區的信息技術課剛剛起步，小學、初中、高中之間的銜接還沒有建立起來，很多進入高中的學生仍然是“零起點”。這就給高中教學帶來了困難，一方面要在短期的時間里讓學生掌握基本操作，另一方面，還要完成課標的要求，重點培養學生的能力，提升信息素養。再加上信息技術課時少，相對不受重視等原因，就讓很多教師在講授課程標準規定的內容時進退兩難。

2. 課堂教學模式單一、陳舊

現在的信息技術課堂，多數將教學重點放在如何教會學生操作軟件上。課堂的教學模式還是傳統的任務驅動占據主導；或者先由老師進行操作演示，然后學生進行模仿練習，對于練習過程中出現的問題，教師再集中講解，最后，教師再布置一個和練習內容稍有變化的任務，讓學生繼續操作。如此一堂課下來，老師教了，學生練了，最后還掌握了操作的方法和技巧，看似完成得很好。但是這種模式的課堂教學卻不利于培養學生的能力，特別是在計算機軟件高速發展的今天。“授人以魚”不如“授人以漁”，這種傳統的操作說明書式的課型很難達到新課標的要求。

3. 考核評價機制不完善

在有關信息技術的教學中，不論是初中升高中的信息技術考試，還是高中階段的信息技術學業水平測試，都是考核一部分理論知識，外加一部分常用軟件的操作技巧。這種考核方式往往將學校的教學引向片面化，本應該開足開好的信息技術課變成了臨時突擊、專門針對考試進行的強化訓練。如此一來，便違背了信息技術課程開設的初衷。

三、信息技術課開設的方法

以上問題都是在教學過程中不可避免的。無論學校還是教師個人，若要開好信息技術課程，則必須針對以上問題，就以下方法展開研究與探索。

1. 從教師、教材、學生三方面入手，優化教學環境，適應新課標要求

教師是教學活動的主導者，一堂課要講什么？培養學生哪方面的能力？讓學生掌握哪些知識？學生會遇到哪些障礙等等。此類問題需要教師來思考。若問題都得到了很好的解決，則課堂即是成功的殿堂。事實上，并非所有的老師都能夠解決好此類問題，所以我們要開展教師之間的集體研討活動，集眾人的智慧來應對教學中遇到的問題。

其次，針對教材內容理論知識較強的特點，完全可以在現有教材的基礎上，針對學生的薄弱點，制作出適合學生使用的學案，此學案的制作可以針對某節課，也可針對某一教學單元。學案上的內容應該應該是教材內容的補充，也可以適當增加一點練習題目或者小資料等等。

第三就是從學生方面入手，即要解決學生在學習過程中的“零起點”問題，又不能影響正常教學的活動。只有通過開展小組之間的合作，將信息技術素養較高的學生和素養較低的學生混合編組，以生導生。這樣就可以讓指導學生和被指導的學生互相促進，共同進步。同時也解放了教師，教師就可以有更多的精力和時間去關注更多的學生。

2. 在課堂教學上突出學生的主體地位

信息技術課主要任務是培養學生的信息素養，這迫使教師在課堂上不能僅限于教學生如何使用軟件，而是要培養自主學習能力。因此，我們應拋棄傳統的教師講解、學生記憶的教學模式，采取探究式課堂教學模式。

在探究式課堂教學中，按照學生認知水平的不同，將教學內容，以主題活動的形式表現出來，從而實現課程目標。讓學生通過主動探索、發現、體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，從而增強學生的思維能力和創造能力，提升學生的信息素養。

這種課堂教學模式實施大致可以分成如下三個步驟：

第一步，確立研究主題。主題的確立要以學生的知識水平為基礎，采取單元設計的方法，即以一個主題為設計對象，設計一個單元，單元中可以包含一堂或多堂課。這種按照單元進行設計的教學模式有助于學習環境的設計，有利于信息技術學習的連貫性。

第二步，讓學生通過探究，發現問題、提出問題。待確立研究主題后，學生要進入具體的研究過程，通過實踐和體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。在這一階段內學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，主要以上網查詢資料為主；小組合作及各種形式的人際交往與溝通；以科學的態度解決實際問題；從一定角度認識環境、發現自我、認識自我；最終要形成初步的研究成果，并將此成果通過網頁、文檔、幻燈片等形式展示出來。

第三步，展示研究成果。這一環節，學生要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。

在這種教學模式中教師要扮演一個“導演”的角色，一方面要引導學生按照預先設定的思路去研究，還要在具體的研究過程中放手讓學生去做，對于學生在研究過程中出現的問題還要及時給予指導。其次，教師還要在研究的過程中注意培養學生發現問題與提出問題的能力，通過引導，促使思維不斷深化；通過對現有材料的分析，引導學生探索事物的內在聯系，得出自己的結論。第三，教師協調好每個研究小組之間的分工，讓小組內的每個學生都能參與到實踐活動中。促進小組成員之間建立誠信、互助的合作關系。

3. 建立多種評價體系相結合的體系

以往對學生的評價方法比較單一，多是通過學期末的期末考試或者學業水平測試來評價學生。這種評價方法存在一定的偶然性，不能充分體現學生的信息素養，也不能激勵學生個性發展，也是造成應試教學的根本原因。因此，對學生進行評價時要增加過程性評價，即在學生學習過程中，通過觀察學生的情感變化等來進行過程性評價。并將過程性評價和總結性評價按照一定比例結合起來對學生進行總的評價。

在評價的過程中，評價的內容還應該多樣化，讓評價從學生的學習過程到學習結果都納入評價的范圍，使評價的結果更科學、更合理、更具有人情味。在評價的制度上還要改變僅由教師來評價的方式，讓教師評價、學生自評、小組評價、學生評價結合起來，促進學生知識技能的發展。

在教學過程中，運用綜合的評價標準、評價方法、評價手段，進行合理的教學評價，才能讓學生的各種智能得到發展，才能讓每個學生發展自身獨特的智能，才能促進信息技術課程的發展。

四、小結

信息技術課與其他學科相比，缺少完善的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。這也迫使我們要不斷努力、不斷探索，在信息技術教學中不斷總結經驗，不斷研究新的教學方法，努力提升學生的信息素養，為培養適應新時期需要的中學生而奮斗！