改革課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

【摘 要】本文通過創(chuàng)設(shè)良好氛圍，孕育創(chuàng)新意識、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識、誘導(dǎo)猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識四方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；氛圍；質(zhì)疑；猜想；訓(xùn)練

創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會需要和個體發(fā)展的需要，引發(fā)的創(chuàng)造動機(jī)、意向或愿望，是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的前提。作為小學(xué)生，他們對未知世界具有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲及求異思維，已經(jīng)萌發(fā)出不可低估的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，不僅符合學(xué)生心理特點，而且符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，孕育創(chuàng)新意識

民主、和諧、自由的氛圍能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能。因此，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，就必須建立起一種平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

1. 把微笑帶進(jìn)課堂

教學(xué)過程之中教師對學(xué)生抱有期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵，消除膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表述自己的思想認(rèn)識和情感，不怕出錯和失敗。這樣學(xué)生就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，就能積極推斷和思考，那么創(chuàng)新意識就會孕育而生。

2. 把競爭帶進(jìn)課堂

教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不容忽視的作用。教師在課堂上引入競爭機(jī)制，通過比賽、討論、表演等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我表現(xiàn)的機(jī)會，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

3. 把鼓勵帶進(jìn)課堂

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種功力。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極推行“鼓勵式評價”，對學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出不同見解。對于學(xué)生的見解，正確的要充分肯定，有個人獨特的認(rèn)識要大加鼓勵；錯誤的也不要直接否定，在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生想一想或聽一聽別人的意見。從而讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

心理學(xué)家巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該要貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，可以在如下教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難機(jī)會。（1）揭題質(zhì)疑，即提出課題后便可以問學(xué)生：“關(guān)于這一課題，你想知道什么？”（2）自學(xué)質(zhì)疑，即通過自學(xué)課文，提出問題。如教學(xué)《直線、線段和射線》時，學(xué)生通過自學(xué)教材，提出：“直線、線段和射線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”（3）討論質(zhì)疑，即對學(xué)生和教師提出的問題展開討論，通過討論發(fā)表自己不同的見解。（4）總結(jié)質(zhì)疑，即在全課結(jié)束時，讓學(xué)生回顧反思，提出問題并在課內(nèi)解決。

三、誘導(dǎo)猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂猜想，是指一種心理過程而引起與這相關(guān)聯(lián)的另一種心理過程的現(xiàn)象。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，猜想是創(chuàng)新的前奏，推斷則是產(chǎn)生“創(chuàng)新產(chǎn)品”的工具。誘導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想和推斷，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新素材，不失時機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想推斷。例如：在教學(xué)《長方形面積的計算》時，我有意識地安排了兩次猜想，第一次猜想安排在復(fù)習(xí)引入階段，在復(fù)習(xí)用數(shù)方格求長方形面積的前提下，出示一長方形，請同學(xué)們互相討論猜想一下，你認(rèn)為怎樣可以求出長方形的面積？通過猜想引出課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次猜想安排在新授階段，首先讓學(xué)生完成蘇教版第六冊第96頁的實驗操作，學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識。此時，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：長方形的面積與長方形的長和寬有什么關(guān)系？隨后引導(dǎo)學(xué)生按97頁的內(nèi)容再一次操作，驗證剛才的猜想。整個教學(xué)活動讓學(xué)生感知——猜想——推斷——總結(jié)，這樣不僅可使問題得到解決，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識

從心理學(xué)角度講，創(chuàng)新思維是集中思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分，因此，在課堂教學(xué)中必須強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，諸如開展課堂討論，組織一題多解、一題多問、一題多填等形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維向各方面發(fā)散開去，這不僅可以使學(xué)生解題思路開闊，而且可以有效地提高學(xué)生創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，出示了這樣一道練習(xí)題：“怎樣折出正方形紙的四分之一？”學(xué)生很快完成下面的折法（如圖1）。

我馬上予以肯定，但沒有就此罷休，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)動手，看看誰能找出其他的折法，學(xué)生經(jīng)過充分思考和嘗試后，又出現(xiàn)了下面的折法（如圖2）。這些方法喚起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，而當(dāng)一名學(xué)生給出另一種折法后（見圖3），無異于發(fā)現(xiàn)新大陸，學(xué)生體驗了不斷超越的興奮，熱情高漲。

這樣教學(xué)，既使學(xué)生掌握了知識，又訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。設(shè)想教學(xué)活動若過早止步于第一種方法，將會泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”我們要立足課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問，誘導(dǎo)學(xué)生猜想推斷，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新火花定會迸發(fā)出耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]余偉編.寫《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用教程》.航空工業(yè)出版社.

[2]袁振國主編.《教育新理念》. 教育科學(xué)出版社.

[3]劉國榮主編.《解讀新課程 》.鎮(zhèn)江市教育局組織出版.

作者簡介

1961年9月出生，1981年6月畢業(yè)于江蘇省丹陽師范學(xué)校并任教于丹陽市大泊中心小學(xué)，本科學(xué)歷，從事中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，任學(xué)校教導(dǎo)主任。