改變語文課堂教法之我見

【摘 要】要讓語文課堂生動(dòng)有趣，就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，多方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，投入我們的情感，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行合作探究，渲染課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)方式；激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這就要求語文教師更新觀念、改變教法，探求新的教學(xué)理念，以更好地服務(wù)于學(xué)生。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校固定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”那么如何激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生把老師傳授的知識(shí)當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢？我認(rèn)為最緊要的是改變語文課堂的教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，服務(wù)課堂教學(xué)

教學(xué)形式要受學(xué)生歡迎，這是語文課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。老師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象采取不同教學(xué)形式，而不拘泥于一種模式。只要能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，對(duì)活躍語文教學(xué)的課堂氣氛起著推波助瀾的作用就可以使用。

我在教《陋室銘》時(shí)，在學(xué)生掌握了重點(diǎn)字詞、疏通文義后，向?qū)W生提出：本文作者用了九句話表達(dá)了個(gè)人高尚的節(jié)操和不求聞達(dá)、安貧樂通的生活情趣。結(jié)合自身，用自己喜歡的方式展示對(duì)本文的深刻理解。沒想到學(xué)生竟然用小品的形式表達(dá)出了一書生熱愛家園，安貧樂道的情趣。有一學(xué)生也寫出了個(gè)人安于貧苦、樂于學(xué)習(xí)的《苦樂銘》，讓我禁不住與學(xué)生共同鼓起掌來。我沒有想到學(xué)生竟如此棒，學(xué)生上課的熱情竟能如此高，學(xué)生不僅理解了文本主旨，還切實(shí)與個(gè)人生活密切聯(lián)系起來了。

二、要多方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，進(jìn)行合作探究

學(xué)生活起來是教學(xué)活動(dòng)的前提。要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主探究的新的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過程，表達(dá)過程和操作過程，是一種獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題的過程。因此，不論是字詞釋義，還是段落層次的劃分、重點(diǎn)語句的分析、中心主題的概括，還是寫作特點(diǎn)的歸納，都可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的意見。對(duì)學(xué)生的回答，不應(yīng)以教參的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生的回答，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，洞開一個(gè)新的天地。

例如在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文時(shí)，師生討論總結(jié)得十分熱烈，大家都在用自己的語言稱贊元方的誠信和懂禮，忽然有一個(gè)學(xué)生大聲說：“元方一點(diǎn)兒也不懂禮貌！”大家聞聲一齊望過去，一個(gè)平常很懂事的男生，他怎么會(huì)說出這樣的話呢？看到大家都用異樣的目光望著他，他站起來說了一番話，至今讓我難忘。他是這樣說的：“元方時(shí)年七歲，一個(gè)七歲的孩子與父親的朋友講話，把人家批評(píng)的無話可說，這說明他聰明，可他對(duì)人家的慚愧（那人感到慚愧，便從車?yán)锵聛恚牒驮轿帐郑┎焕聿徊牵@多傷人心啊！”大家都默默無言，陷入深思。有一個(gè)學(xué)生起來反駁他“他是怕那個(gè)人打他才不回頭的！”有人起來幫他說：“不對(duì)，元方就是不太懂禮貌，他只記得批評(píng)別人，卻不注意自己的行動(dòng)！”“他已經(jīng)把父親不懂禮貌的的朋友批評(píng)得慚愧了，能說他不懂禮貌？”“不接受別人的歉意就是不懂禮貌！”大家爭(zhēng)得兩眼放光。這是課程改革給語文課堂帶來了無限生機(jī)，課堂上師生的唇槍舌戰(zhàn)給我許多新的啟示，許多新的活力讓我激動(dòng)又興奮。這樣的爭(zhēng)論充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，學(xué)生在合作探究中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力也得到了提高，這才是充滿活力的課堂。

三、要以情感打動(dòng)學(xué)生，渲染課堂氣氛

文學(xué)是一門藝術(shù)，是人類精神文明寶庫中極為燦爛的組成部分。情感是文學(xué)的靈魂，所以語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，而且也是與學(xué)生情感的交流。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，形成能力。從語言的角度看，語言是情感表達(dá)的一種工具，這就決定了語言教學(xué)的情感性。因此，作為教師，定要注重情感的投入。

學(xué)生對(duì)課文的理解往往取決于教師情感的影響和傳遞。教師可以通過引人入勝的導(dǎo)入或聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感。如我在教朱自清的《背影》時(shí)，設(shè)置情境，渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。先讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；拖著疲憊身子回來的母親，還要做飯、操持家務(wù)；父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，充分體會(huì)父親的用心和艱辛，學(xué)生的情感就會(huì)升騰，并為一片父愛真情所感動(dòng)。就這樣，懷著激動(dòng)、尊敬的心情共同朗讀文中作者對(duì)父親背影的特寫，學(xué)生的情感也升騰起來。在分析文本后，我設(shè)計(jì)了鏈接生活環(huán)節(jié)，展示自我情懷：描寫父親愛我的細(xì)節(jié)，然后給父親說一

句心里話。學(xué)生的情感閘門打開，讓我也深受感動(dòng)。

四、要尊重獨(dú)特體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在語文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個(gè)性，這時(shí)教師切忌輕易扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對(duì)不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要對(duì)他們不被文本所縛，不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場(chǎng)鼓掌，要用真心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)。此時(shí)，教師再予以適時(shí)引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生提供自我感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿生命的活力。

學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)文章提出了許多問題，其中一個(gè)不太愛發(fā)言的學(xué)生問了一個(gè)很幼稚的問題：“文章的作者是男人還是女人？”怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)問題十分關(guān)鍵，直接回答或不理不問，都會(huì)挫傷這個(gè)同學(xué)的自尊心、打擊他的積極性，為了使這個(gè)同學(xué)能夠在以后的學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，積極提問，我試著請(qǐng)同學(xué)們回答這個(gè)問題，誰知課堂上竟然出現(xiàn)了一個(gè)小的高潮，有人根據(jù)作者在文中的一句話“做了一回女性”判定是男的，而有人根據(jù)文中的另一句話“摘一朵野花插入發(fā)際”斷定是女人，因?yàn)槟腥瞬粫?huì)戴花，男人的發(fā)式也插不上花，這樣的爭(zhēng)論使那位同學(xué)很興奮，因?yàn)槲艺?qǐng)他做了裁判。

也許很多老師會(huì)認(rèn)為這有什么討論的呢？是男就是男，是女的就是女的，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，讓大家討論這一問題是對(duì)這個(gè)學(xué)生的重視和肯定，也是對(duì)他提出這一問題的評(píng)價(jià)。這個(gè)結(jié)果本身如果沒有多大價(jià)值的話，可學(xué)生的這種行為是十分值得肯定的。我們?cè)u(píng)價(jià)的應(yīng)該是他們的這種行為、這個(gè)過程，而不是結(jié)果。這更有利于培養(yǎng)他們掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

總之，語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，多方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，投入我們的情感，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓語文課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。