于地理教學中培養學生的自主學習能力

【摘 要】培養學生的自主學習能力是地理教學的一個重要的內容。擁有自主學習能力學生可以更好地掌握、理解及運用知識。本文就教師在地理教學中如何培養學生的自主學習能力，達到預期教學效果進行探討。

【關鍵詞】地理教學；自主學習能力

美國著名未來學家埃德加#8226;富爾曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！敝袑W地理教學的目的之一就是要學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力，初中地理所包含的都是一些基本常識，主要是為能更好、更快地吸收高中地理知識及更為深入地研究地理奠定基礎，讓學生在未來的社會中學會“生存”。因此，在地理教學中，培養學生的自主學習能力，是提高教學質量、教學效果的主要手段之一。

所謂自主學習能力就是指以獨立性為核心，多種較優的心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力。它包含學生的組織能力、解決問題能力、自我歸納能力等等，下面就如何培養和強化中學生的自主學習能力展開探討。

一、更新教學觀念，確立學生的課堂主體地位

在學生學習的過程中，學生是知識意義的主動建構者，是自主學習能力的主動培養者和提高者。而教師是教學過程的引導者、組織者和控制者，是學生提高自主學習能力、建構知識意義的指導者、幫助者和促進者。教材、教學目標、學習內容所提供的知識是學生主動建構意義的對象。因此，教會學生學習的本領，教師的教育教學觀念的更新也是一個關鍵問題。

傳統式的教學側重于知識的傳授，把教師和學生的關系形象地比喻為“園丁”和“花朵”，也就是把教育的過程看成了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程。此認識忽略了對學生學習過程的研究，沒有給學生主體性的培養留下多少余地，學生很少有機會開動腦筋質疑提問。將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學生的創造力，忽視了學生自主學習的培養和潛能的發展，使學生的主體地位發生了錯位。因而，在地理教學中，

教師應結合現代教育手段，轉變觀念，充分發揮學生的課堂主體地位。

二、提出問題，調動學生自我學習的積極性、主動性

學生是自學的核心，教師要培養學生自主學習的能力，就要調動學生主動學習的興趣和愿望。興趣是人積極探究事物的認識傾向。有句話說得好，疑是思之始，學之端，有了疑問，學生才有了開始思考和學習的愿望。因此，提出問題就成為調動學生學習地理積極性、主動性的起點。

問題導學應圍繞教材的重點、難點而設，也是為在地理教學中引導和激發學生認真學習，達到預定的教學目標而提出的激發和強化學生學習興趣的方法之一。當然教師在提出問題、設疑時，要做到由淺入深，由易到難，引起學生思維的波瀾，使學生體驗到通過自己思考去解決問題的樂趣，從而調動學生學習地理的主動性。

三、引導自學，培養學生自我解決問題、閱讀課文的能力

在學習新知識之前，教師提出復習已學知識和預習新知識的問題。有了問題，學生自主學習教材內容就有了明確的目的性，學生展開思維活動事實上就是在尋求解決問題的途徑。學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。教師在提出問題、引導學生發現問題后，可以讓學生自行解覺問題，培養學生自我解決問題的能力。

自學的形式有多樣，如閱讀教材文字、分析圖表、觀察試驗、展開討論等，形式要據教材而定。根據不同的內容向學生介紹不同的閱讀方法，進行不同的閱讀策略訓練。如對于教材中的各類分布圖，可向學生就各類圖的基本特征、讀圖目標及閱讀訓練策略加以說明。當然，對于難點內容，教師應有針對性地重點講解。

這樣教師在引導學生自學的過程中，就給了學生觀察、實驗、閱讀的方法，培養了學生的初步自主學習能力。

四、創設情景，答疑解惑，培養學生的自我修正能力

學生通過自學能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答導學問題，但會有一些疑難問題，需要教師創設情景，幫助答疑解惑，掃清自學中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學生對知識的分辨和修正能力。

當然創設情景、答疑解惑的方法很多，如可以采用演示試驗、利用地圖等直觀手段；也可以利用教材內容中的各種矛盾的事實和現象，提出各種假設性的地理問題，使學生自我意識中的矛盾激化，思維向更高層次發展，自學的水平和質量進一步提高。如學習“地球運動的地理意義”中“晝夜交替”的知識時，提問“如果地球只公轉、不自轉，是否有晝夜交替現象？如果有，周期是多長？”

五、課堂小結，訓練學生系統思維，提高自我歸納能力

學生在自學中獲得的認識是零散、感性、膚淺的，需要經過提煉升華才能上升到規律性的理性認識，這個轉變可通過引導學生總結歸納來實現。通過歸納將學生自學過程中獲得的知識系統化，歸納時可采用系統綱要法、表解法等方式。當然學生的歸納不一定很完整、很有條理，老師要點撥、引導、補充。

六、鞏固效果，及時檢測，訓練學生自我評價能力

學生經過自學后其效果如何，教師應及時檢測，優異成績的獲得可讓學生享受到成功的喜悅，自學的熱情進一步得到調動；學習中薄弱甚至錯誤的環節能得到反復加強、及時補救。自學效果的檢測形式多種多樣，一般有學生自檢自測、學生間互檢互測、師生間課堂問答、閉卷測試等。課堂教學中，老師為了及時掌握學生的自學情況通常采用閉卷測試，其題型常用書寫量不大的填充題、選擇題、讀圖題等，其內容應緊扣教學目的和要求，突出教學重點，然后將試卷交給學生互相評閱，再根據評閱情況確定個別輔導或集體講解，從而使自學過程始終做到活而不亂、疏而不漏，既完成教學任務，又達到培養學生自我評價能力的目的。

總之，在中學地理教學中，提高教學質量，培養中學生的自主學習能力，是教師遵循現代教育理念必須要做到的，使學生在今后的生活和學習中學會如何“生存”，也是學生在未來人生的一筆財富。