在語文教學中運用設喻教學法激發學生學習興趣

語文課不像數理化有嚴格的科學性一環緊扣一環；所以要吸引學生，就必須依據語文課的特點，進行形象化的教學。而設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，其本身就是一種帶有情感的教學，它能激起學生的學習興趣。設喻教學法就是根據語文課的這一特點而來的，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發了學生的學習興趣。

那么，怎樣進行設喻教學呢？

設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發現那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經過強化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句，教師應抓住這一句進行強化設喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調，有尾聲。這樣一強化，才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。

設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。

一、設喻教學的特點

比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據，這就好比是打靶子，這是“的”。“有的放矢”，接著魯迅瞄準靶子，連發兩箭，箭無虛發，第一支箭擊中敵論的論據，第二支箭擊中敵論的論點。

教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。

比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據時用了歸謬法：

英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現在既然已經知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。

歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是

很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。

二、設喻的方式

設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。

1. 整體設喻

這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發生了變奏。這便是課文提供的現成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調”、“插曲”、“合奏”等四個部分。

當教師指揮學生演奏完這一動人的變奏后，學生一定會深深地沉浸在這美好的藝術境界中，他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態度而深深感動的同時，也為這篇文章的動人的藝術結構而喝彩。本來，分析文章的結構往往是相當抽象和枯燥的，因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進行概括，而設喻教學就較好地克服了這一弊端，還給學生以生動的形象。

2. 局部設喻

整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。

總之，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，只有對課文的內容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協調地結合在一起，會更相得益彰。