怎樣培養學生積累作文素材的能力

眾所周知，我們的作文訓練一方面固然是為了全面提高學生的語文素養，另一方面則是為了應對高考。不管是哪一方面，當要進行作文考查時，都包含兩個等級的要求：基礎等級和發展等級。在基礎等級方面，要求符合題意，符合文體要求，感情真摯，思想健康，內容充實，中心明確，語言通順，結構完整，書寫準確；在發展等級方面，要求深刻（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用），豐富（材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠），有文采（用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力），有創新（見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩）；概括起來說，就是要求學生寫對，寫真，寫實，寫好。這要求學生平時要注意素材積累。

那么，怎樣培養學生積累作文素材的能力呢？

第一，活動激趣。葉圣陶先生曾經極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”，“文章必須從真實的生活里產生出來”。 學生的生活內容極為豐富多彩。在學校和家庭里，有豐富的學習和情感生活素材；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟、奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料。但是高中生因為學業緊張，往往忽略了豐富的生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，在狹窄的文化知識學習圈里固步自封，由此也導致他們作文素材庫的枯竭。學生要豐富寫作材料，必須借助于對周圍事物的仔細觀察。此時，語文教師就應該借助語文課堂，用活動激發學生的興趣，喚醒學生對生活的注意，引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。比如：在語文早讀時，可以專門留出十分鐘的時間，讓學生說說前一日發生的重大新聞事件；隔一段時間（如一星期），全班交流自己搜集的作 文素材，互通有無；上一堂露天課或網絡媒體課；布置暑假實踐活動；舉辦辯論會、詩歌朗誦會等等。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，好的語文活動能最大限度地激發學生積累作文素材的興趣，同時還能創造新的作文素材。

第二，閱讀擴充。高爾基曾經把書籍比作面包，我們中國人也常說“腹有詩書氣自華”， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是閱讀對于提高學生語文素養的作用——寫作的內功就是靠閱讀來提高的。“書富如入海，百貨皆有”（蘇軾《東坡文集事略》），事實上，學生要擴充作文素材，是必須要進行廣泛閱讀的。教師首先應該抓好課內閱讀。語文教材選入的文章文質兼美，典范性強，本身就是經典的作文素材，可以說，教材中的人和事就是作文素材的一大寶藏。教師可以引導學生在課內閱讀中學習大方名家的觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力；還可以引導學生扣緊教材進行專項的素材積累，比如：專注一個名人、研究一部名著、追蹤一個熱點等等。其次是抓好課外閱讀。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，教師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志；除了紙質的文章，還可以進行網上閱覽；擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”，這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶，坎耶里就曾總結說：“書籍是人類的編年史，它將整個人類積累的無數豐富的經驗，世世代代傳下去。”在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法、自己的風格和語言。那些動人的畫面、精采的描繪、形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都是取之精華的作文基本功。蒲松齡曾說“書癡者文必工，藝癡者技必良”（《聊齋志異#8226;阿寶》），“書山”、“學海”里擁有豐富的作文素材，學之以恒，則取之不竭，教師只要引導學生充分積累，將外物轉化為內物，學生寫作時自然可以信筆拈來，文思如涌。

第三，以寫助積。歌德說：“經驗是永久的老師。”他還說：“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”車爾尼雪夫斯基則認為：“世界上沒有天生的才氣，才氣必須經過磨練。”列寧更是提議：“要學會游泳，就必須下水。”積累素材是為了運用素材進行寫作，運用素材進行寫作則能促進學生不斷地更好地積累素材。高中學生積累素材的功利性很強，就是為了寫好作文。素材運用得好，作文評價高，學生就能獲得成功的快感，就會更加積極地去積累素材；反之，積累素材的積極性就會受到挫傷。可是當他們積累了豐富的素材，運用于寫作實踐的時候，卻常常出現語焉不詳甚至張冠李戴的情況，令人啼笑皆非。究其因，不外乎他們在作文時缺乏選取和突出素材中有效信息的能力與機智，對素材的處理能力不強。這是一種很普遍的現象，只顧積累，輕視運用，不能把運用和積累有機結合起來。解決這一問題的方法就是以寫助積，正如小塞涅卡所說的：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”例如：訓練學生把搜集到的素材，通過想象和組裝，不斷地運用到各種話題中，強化素材運用能力；在進行課文素材訓練的時候，可以采用補白、延伸、緊縮、考證、感想等多種方法，加強學生積累。指導學生寫周記，也是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人；習慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來。養成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫什么文章，都會有血有肉，生動具體。還可以鼓勵學生堅持寫讀書筆記，一方面幫助學生積累語言材料，一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。另外，可以開設讓學生發表文章的園地，激發學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材。

陶行之先生告訴我們：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”并且指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。我相信，在教師的正確引導下，學生一定能學會在積累中創造，在創造中積累，從而擁有豐富的作文素材，增強語文素養，提高寫作水平，笑遨于學海之中！